Supuesto 10

El planteamiento se ancla en cuatro niveles normativos que conviene citar en el tribunal:

• LOMLOE (LO 3/2020): artículo 71 (principios de inclusión y atención a las diferencias individuales), artículo 74 (escolarización del alumnado con NEE) y artículo 121 (proyecto educativo como marco de las medidas ordinarias).
• RD 243/2022 de ordenación del Bachillerato: artículo 25 (atención a las diferencias individuales) y artículo 20 (evaluación continua e instrumentos variados, diversos y adaptados).
• Orden ECD/65/2015: vincula competencias, contenidos y criterios de evaluación; impide bajar el nivel competencial al diversificar.
• Decreto 150/2017 (Catalunya) de la atención educativa al alumnado en el marco de un sistema inclusivo, complementado por el Decreto 171/2022 que despliega el currículo de Bachillerato.

El enfoque rector es el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en su versión CAST 2018 (Guidelines 2.2): se planifica desde el inicio una respuesta ordinaria inclusiva que reduzca la necesidad de adaptaciones individualizadas posteriores. Se complementa con la diferenciación pedagógica de Tomlinson (variar contenido, proceso, producto y entorno según preparación, intereses y perfil de aprendizaje) y con el principio de zona de desarrollo próximo de Vygotsky para graduar el andamiaje.

La unidad “Inflación y poder adquisitivo” se desarrolla en 6 sesiones de 55 minutos. Los tres principios del DUA se concretan en decisiones operativas:

Principio 1 — Múltiples formas de representación (el “qué” del aprendizaje):

• El IPC se introduce simultáneamente con texto adaptado, vídeo del INE de 4 minutos sobre la cesta de la compra, gráfico interactivo de la serie 2014-2024 y mapa conceptual coelaborado en pizarra digital.
• Glosario visual con 8 términos clave (inflación, deflación, IPC, IPCA, inflación subyacente, IPC armonizado, deflactor del PIB, poder adquisitivo) acompañados de iconos consistentes durante toda la unidad.
• Audiolibro con el texto base grabado por el docente (apoyo dislexia y aprendizaje en transporte).
• Doble codificación lingüística cuando aparezcan tecnicismos: “índice de precios al consumo (cesta de la compra del INE)”.

Principio 2 — Múltiples formas de acción y expresión (el “cómo”):

• Producto final a elegir entre cuatro formatos equivalentes en exigencia: informe escrito (1.500 palabras), podcast (8-10 minutos), infografía digital o vídeo explicativo (4 minutos).
• Calculadora del IPC con plantilla guiada en hoja de cálculo: celdas de entrada coloreadas y fórmulas bloqueadas para reducir carga ejecutiva (apoyo TDAH).
• Tiempo extra y división de tareas en pasos visibles tipo checklist con tiempos parciales (apoyo TDAH y dislexia).
• Posibilidad de respuesta oral grabada en cualquier evidencia evaluable.

Principio 3 — Múltiples formas de implicación (el “porqué”):

• Reto auténtico: “¿Cuánto ha bajado el poder adquisitivo de mi familia entre 2021 y 2024?” El alumnado trae 3-5 tickets reales (anonimizados) o usa la base de datos del INE.
• Agrupamientos heterogéneos rotativos siguiendo la estructura cooperativa de Pujolàs (lápices al centro, 1-2-4) para garantizar interdependencia positiva.
• Anticipación visual de cada sesión proyectada al inicio (objetivo, secuencia, criterio de éxito) y rutinas estables de apertura y cierre (apoyo TEA, también beneficia al resto).
• Autoevaluación intermedia en sesión 4 con escala de 1-4 sobre comprensión y emoción ante la tarea.

ACNEAE (TDAH sin medicación):

• Ubicación cercana al docente, lejos de ventana y puerta.
• División de tareas en sub-pasos cronometrados (técnica Pomodoro 15-3-15) con temporizador visible.
• Refuerzo positivo frecuente y específico (no genérico): se nombra la conducta concreta reforzada.
• Ítems de examen agrupados visualmente y enunciados en frases cortas; un solo verbo de acción por ítem.
• Pacto de señales no verbales con el docente para regulación atencional sin exposición pública.

ACNEE (TEA nivel 1, requiere apoyo):

• Guion escrito con la estructura de cada sesión entregado al inicio (objetivo, fases, materiales, criterios).
• Anticipación de cualquier cambio (reorganización del aula, sustitución, salida) con al menos 24h.
• Evitar metáforas y dobles sentidos en enunciados; sustituir “el coste de la vida se ha disparado” por “los precios han subido un 8%”.
• Pictogramas en el aula para fases (lectura, trabajo individual, debate, cierre) y para emociones.
• Posibilidad de evaluación en formato cerrado (test de 20 ítems) además del proyecto cooperativo, ponderados según plan personalizado.

ACNEE (dislexia diagnosticada):

• Tipografía OpenDyslexic o Lexie Readable en materiales, interlineado 1.5 y márgenes amplios.
• No penalizar faltas ortográficas; sí trabajarlas en plan de mejora separado.
• Lectura del enunciado en voz alta por parte del docente al inicio de cualquier prueba.
• Preguntas claras y cortas, una idea por línea; ejemplo de ítem adaptado: “Calcula el IPC de 2024. Datos: precio cesta 2023 = 100 EUR; precio cesta 2024 = 108 EUR”.
• Tiempo extra del 25% en pruebas escritas (recogido en el plan personalizado; art. 25.2 RD 243/2022, que obliga a adaptar las condiciones de realización de las evaluaciones).
• Aceptar respuestas orales y uso de software lector y corrector.

Altas capacidades (3 alumnos):

• Enriquecimiento curricular antes que aceleración. Tarea de profundización: simulación con la regla de Taylor (ajuste tipo de interés ante desviaciones de inflación y output) y comparativa de inflación subyacente versus general en zona euro y EE. UU.
• Producto adicional opcional: editorial de 600 palabras tipo prensa económica defendiendo una postura sobre la política del BCE.
• Rol de mentores en una de las sesiones cooperativas (sin sustituir al docente y sin sobrecarga).
• Coordinación con el plan de enriquecimiento del centro y con la familia para no duplicar trabajo extracurricular.

La evaluación se diseña multimodal y con criterios únicos para todo el grupo (Orden ECD/65/2015), variando solo el formato de la evidencia. Por eso lo que se pondera son los criterios de evaluación y no los instrumentos: atar un peso a la prueba escrita o al debate ataría cada criterio a un único soporte y desharía la equidad que el DUA persigue. Los instrumentos son vías alternativas y complementarias de evidenciar los mismos criterios.

Ponderación de los criterios de la unidad (cada uno con rúbrica de 4 niveles, idéntica para todo el grupo):

• Rigor económico en el análisis de la inflación — 30%. Evidencias admitidas: producto final, cuestionario adaptado de comprensión (mismo banco de ítems en tres formatos: escrito, oral grabado o test cerrado) o explicación oral al docente.
• Uso e interpretación de datos del INE — 25%. Evidencias: producto final y tarea de tratamiento de datos, con plantilla de hoja de cálculo guiada disponible para quien la necesite.
• Claridad comunicativa — 20%. Evidencias: producto final en el formato elegido (infografía, vídeo, póster o exposición oral) y participación en debates y trabajo cooperativo, recogida con lista de control.
• Reflexión crítica sobre el impacto distributivo de la inflación — 25%. Evidencias: diario de aprendizaje y autoevaluación, que registra el “antes-durante-después” de cada sesión, y cierre argumentativo del producto final.

Ningún instrumento tiene peso propio. El alumno con TEA que no interviene en el debate evidencia la claridad comunicativa en una exposición grabada, y el criterio se califica con la misma rúbrica y el mismo nivel de exigencia: se adapta el acceso a la evidencia, nunca el criterio. La recuperación se dirige al criterio no alcanzado, en el formato que resulte accesible al alumno, y no al instrumento en el que se detectó la carencia.

Ejemplo de descriptor de rúbrica (rigor económico, nivel “Excelente”): “Calcula correctamente el IPC y la variación del poder adquisitivo, distingue inflación general y subyacente, e incorpora al menos un dato del INE con cita correcta de la fuente y año”.

La retroalimentación formativa sigue el modelo de Wiliam (2011) en tres preguntas: ¿hacia dónde voy?, ¿dónde estoy?, ¿qué paso doy ahora? Revisión del plan a las 3 semanas con coordinación con la tutoría, el equipo docente y el departamento de orientación (CAD), conforme al artículo 5 del Decreto 150/2017.