Supòsit 91

L’atenció a la diversitat en Batxillerat es fonamenta en un triple nivell normatiu:

• LOMLOE (LO 3/2020, art. 22, 71-79 i Principi f de l’art. 1): l’equitat i la inclusió són principis del sistema educatiu espanyol. L’art. 71 obliga els centres a adoptar mesures organitzatives i curriculars per a atendre l’alumnat amb NEAE, inclosos els cicles postobligatoris.
• RD 243/2022 (art. 14 i Annex II): contempla mesures ordinàries i específiques d’atenció a la diversitat per a Batxillerat, entre elles adaptacions metodològiques i d’instruments d’avaluació (no dels criteris d’avaluació ni dels sabers bàsics en Batxillerat, llevat de casos excepcionals i amb informe del departament d’orientació).
• Decret 104/2018 (Conselleria d’Educació, GVA): regula la inclusió educativa en el sistema educatiu valencià. Estableix els nivells de resposta educativa (LOMLOE + Decret valencià): resposta ordinària (mesures generals de centre i aula), resposta especialitzada (Plans d’Actuació Personalitzada, PAP) i resposta extraordinària (escolarització en CIE). Per a aquests dos perfils, la resposta és ordinària (mesures d’aula sense reducció curricular).

Clau: en Batxillerat les adaptacions són metodològiques, mai rebaixen el nivell d’exigència dels criteris d’avaluació vinculats a les competències específiques de l’Annex II del RD 243/2022 (Resolució de la Direcció General d’Ordenació, GVA, 2023).

Activitat original: l’alumnat rep les dades comptables de l’empresa fictícia “Frutas Levante S.L.” (actiu, passiu, patrimoni net) i construeix un balanç classificat a 31-12-2023 en format taula, amb una breu interpretació del ràtio d’endeutament.

Adaptació mitjançant els tres principis DUA (CAST, 2018, Guidelines 3.0):

Principi 1 — Múltiples formes de representació (com es presenta la informació?):

• Per a l’alumna amb discapacitat auditiva: les instruccions orals del docent es complementen sempre amb instruccions escrites visibles en la pantalla de l’aula (subtitulat en temps real amb Google Meet o Otter.ai en mode projecció). La correcció en pissarra s’acompanya de text escrit pas a pas.
• Per a l’alumne amb TDAH: les instruccions es segmenten en targetes individuals (una tasca per targeta): “Pas 1: Classifica l’actiu no corrent”; “Pas 2: Classifica l’actiu corrent”, etc. Això redueix la càrrega cognitiva i els salts d’atenció.
• Per a tots: glossari visual amb 6 termes clau (actiu, passiu, patrimoni net, immobilitzat, ràtio d’endeutament, fons de maniobra) en cartell físic i digital.

Principi 2 — Múltiples formes d’acció i expressió (com mostra l’aprenentatge?):

• Opció A: construcció de la taula en Excel/Calc amb les cel·les de suma preformulades (redueix la càrrega executiva de l’alumne amb TDAH).
• Opció B: construcció manual en la plantilla impresa amb caselles delimitades (redueix la confusió visual).
• Opció C (per a qui dominen més): interpretació oral gravada del ràtio d’endeutament (opció vàlida per a l’alumna sorda que s’expresse millor en veu que en text).

Principi 3 — Múltiples formes d’implicació (què motiva i compromet?):

• Context real: les dades de “Frutas Levante S.L.” es basen en el sector agrari valencià (exportacions de cítrics, 2023), pròxim a l’alumnat de l’IES.
• Alumne amb TDAH: s’estableix un acord explícit d’autonomia gestionada (“cada 10 minuts comproves amb la targeta quin pas portes”) i un senyal visual de pausa pactada prèviament.
• Alumna sorda: accés al material digital 48 hores abans per a prelectura i preparació de preguntes (reducció de la barrera del processament auditiu en temps real).

Criteri 1 — Classificació correcta de les masses patrimonials (50%)

• Adequat (7-10): Classifica correctament actiu corrent/no corrent i passiu corrent/no corrent/PN amb 0 o 1 error d’ubicació.
• En procés (5-6): Classifica correctament almenys 3 de les 5 masses patrimonials, amb errors en els més complexos (provisions, deterioraments).
• Insuficient (0-4): Classifica correctament menys de 3 masses o confon actiu amb passiu sistemàticament.

Criteri 2 — Equilibri comptable i tancament del balanç (30%)

• Adequat: Actiu = Passiu + PN. Els totals de cada massa quadren.
• En procés: El balanç no quadra per error aritmètic menor (≤500 €), identificat i assenyalat per l’alumne/a en el lliurament.
• Insuficient: El balanç no quadra per error conceptual (confon patrimoni net amb resultat de l’exercici, etc.).

Criteri 3 — Interpretació del ràtio d’endeutament (20%)

• Adequat: Calcula correctament Passiu Total / Patrimoni Net (o la variant triada), interpreta si l’empresa està massa endeutada i proposa una conclusió justificada (ex. “amb ràtio 2,1 el 67% del finançament és aliè; el límit acceptable està al voltant d’1,0-1,5”).
• En procés: Calcula el ràtio correctament però la interpretació és superficial.
• Insuficient: No calcula el ràtio o la fórmula usada és incorrecta.

El procés de coordinació segueix els protocols del Decret 104/2018 (GVA) i la Instrucció de la Direcció General d’Ordenació 2022-23:

• Reunió inicial de trimestre entre el tutor/a, l’orientador/a del centre i el docent d’Economia per a revisar el PAP (Pla d’Actuació Personalitzada) o l’informe de necessitats de cada alumne/a. El docent rep indicacions concretes sobre mesures metodològiques recomanades (no sobre reducció curricular).
• Registre en les ACTES de departament de les mesures adoptades (tipus d’adaptació DUA, ajust d’instruccions, format de lliurament alternatiu). Això garanteix la traçabilitat i la coherència entre docents.
• Feedback al departament d’orientació després de l’avaluació: el docent informa si les mesures han estat suficients o si es detecta una necessitat més especialitzada (que podria derivar en una resposta especialitzada, nivell II del Decret 104/2018).