Supòsit 89

Títol: “Per què els diners perden valor? Inflació, estalvi i decisions financeres en 2024”.

Justificació: La unitat parteix d’un repte autèntic i pròxim: l’alumnat de Madrid observa en la seua vida quotidiana l’encariment de la cistella de la compra (IPC espanyol, pic 10,8% al juliol de 2022; INE). Ausubel (1968) fonamenta l’ancoratge en el coneixement previ de l’alumnat sobre diners i preus. Bruner (1966) avala l’organització en espiral: del concret (preu de l’entrepà) a l’abstracte (política monetària del BCE). La matèria connecta amb els ODS 1 (fi de la pobresa), 8 (treball i creixement) i 10 (reducció de desigualtats), alineats amb les finalitats de la LOMLOE (art. 2).

De l’Annex II, RD 243/2022, es treballen les competències específiques següents:

• CE4. “Conéixer i comprendre el funcionament del sistema financer i de la política monetària, valorant-ne els efectes sobre l’economia real i analitzant els elements que intervenen en les decisions financeres”. És la competència nuclear de la unitat. Criteris: 4.1 (funcionament del sistema financer i els seus efectes sobre l’economia real), 4.2 (planificar i gestionar amb responsabilitat les finances personals i adoptar decisions fonamentades) i 4.3 (adquirir coneixements financers a partir de l’anàlisi del sistema financer).
• CE3. “Distingir i valorar el paper dels distints agents econòmics que intervenen en el flux circular de la renda”. Criteri: 3.2 (diferenciar els costos i beneficis que es generen en el flux circular per a cada agent), que és on encaixa l’anàlisi dels efectes redistributius de la inflació: qui hi guanya i qui hi perd.
• CE5. “Identificar i valorar els reptes i desafiaments als quals s’enfronta l’economia actual”. Criteri: 5.2 (comprendre els reptes econòmics actuals analitzant de manera crítica i constructiva l’entorn), que dona cobertura al debat sobre la resposta del BCE a l’episodi inflacionari.

Competències clau del Perfil d’Eixida LOMLOE: CCL2 (producció de textos argumentatius), STEM2 (ús i interpretació de dades estadístiques), CD1 (cerca i verificació de fonts digitals), CE1 i CE2 (descriptors operatius de la Competència Emprenedora —no s’han de confondre amb les competències específiques de la matèria, que es numeren igual—) i CC2 (comprensió del sistema democràtic i la política econòmica).

De l’Annex II (RD 243/2022). El bloc E són “els reptes de l’economia espanyola en un context globalitzat”, així que els sabers d’aquesta unitat no ixen d’ací, sinó del bloc A (“planificació i gestió de les decisions financeres: la inversió, l’estalvi i el consum. Diners i transaccions. Funcions dels diners”), del bloc C (“el sistema financer, el seu funcionament i els seus efectes. Evolució del panorama financer. Els diners. Tipologia dels diners i el seu procés de creació”) i del bloc D (“la política econòmica i els seus efectes”):

• Funcions dels diners: mitjà de canvi, unitat de compte i dipòsit de valor.
• Creació secundària de diners: procés d’expansió del crèdit i coeficient de caixa.
• Tipus d’interès nominal i real. Relació de Fisher: r ≈ i − π.
• Inflació: causes (demanda, costos, expectatives), mesurament amb l’IPC i deflactor del PIB.
• Efectes redistributius de la inflació: guanyadors i perdedors (deutors, creditors, assalariats amb salari fix).
• Política monetària del BCE: instruments (tipus d’interès de referència, operacions de mercat obert, reserves mínimes). Cicle 2022-2024: tipus del 0% al 4,5%.
• Sistema bancari espanyol: Banc d’Espanya com a supervisor, FROB, FGD.
• Productes financers bàsics: comptes corrents, dipòsits a termini, lletres del Tresor, fons d’inversió indexats.

Sessió 1 — Activació i repte. Es projecta una notícia del periòdic Expansión (setembre 2022) sobre la pujada de l’IPC al 10,8%. El docent planteja la pregunta motriu: “Quant ha perdut de valor 1.000 euros de la teua àvia des de 2019?”. Per parelles, l’alumnat estima la resposta abans de conèixer les fórmules. Es corregeix col·lectivament i s’introdueix el concepte de poder adquisitiu. Bastida: el docent modela el càlcul del valor real amb dades històriques de l’IPC (INE, Base 2016). Tècnica: Think-Pair-Share (Lyman, 1981). Producte: estimació raonada signada que l’alumnat corregirà en la sessió 3.

Sessió 5 — Laboratori financer. Cada equip rep un perfil fictici (estalviadora, hipotecat, jubilada, empresari importador) i dades del BCE (tipus d’interès 2019-2024). Han de calcular l’efecte de la inflació i els canvis de tipus sobre el seu perfil usant l’equació de Fisher. Producte: taula comparativa i paràgraf d’interpretació. El docent circula com a facilitador, desbloquejant sense donar la resposta (bastida retirada, Vygotsky).

Sessió 11 — Simulació de Consell de Govern del BCE. L’aula es divideix en quatre faccions: “hawkish” (prioritza estabilitat de preus), “dovish” (prioritza creixement i ocupació), “Sud europeu” i “Nord europeu”. Cada facció presenta arguments basats en dades macroeconòmiques reals (inflació zona euro, taxa d’atur, PIB). Es vota la decisió de tipus. Connexió directa amb CE5 i la competència ciutadana. Producte: acta del consell i justificació de la decisió amb almenys dues dades.

Sistema d’avaluació competencial (arts. 17 i 20, RD 243/2022, i Ordre ECD/65/2015). El que es pondera són els criteris d’avaluació, no els instruments: la LOMLOE fixa els criteris com a referent de l’avaluació i els instruments són el mitjà de recollir evidències sobre ells. Un mateix criteri es pot evidenciar amb diversos instruments, i un mateix instrument aporta evidències de diversos criteris.

Ponderació dels criteris, agrupats per competència específica: CE4, 50% (criteris 4.1, 4.2 i 4.3); CE3, 20% (criteri 3.2); CE5, 30% (criteri 5.2). Dins de CE4 el pes es reparteix a parts iguals. Cada criteri es qualifica amb rúbrica de 4 nivells (Insuficient, En procés, Adequat, Excel·lent).

• Criteri 4.1 (funcionament del sistema financer i els seus efectes sobre l’economia real) → diari d’aprenentatge, simulació BCE i prova escrita. El diari recull dues entrades setmanals (una per sessió teòrica): què he aprés?, què no entenc encara?, com ho relacione amb la meua vida? Retroalimentació escrita del docent cada setmana (Wiliam, 2011: feedback que orienta l’acció futura).
• Criteri 4.2 (planificar i gestionar les finances personals, adoptant decisions fonamentades) → laboratori financer. Producte de la sessió 5, corregit amb rúbrica analítica de 4 descriptors: correcció de l’equació de Fisher, interpretació del resultat, argumentació de l’impacte en el perfil assignat i qualitat de les fonts utilitzades.
• Criteri 4.3 (coneixements financers a partir de l’anàlisi del sistema financer) → prova escrita i diari. Les 2-3 preguntes breus d’aplicació garanteixen l’evidència individual d’aquest criteri i del 4.1.
• Criteri 3.2 (costos i beneficis que es generen en el flux circular per a cada agent) → laboratori financer. Els quatre perfils assignats —estalviadora, hipotecat, jubilada, empresari importador— són justament agents amb posicions distintes davant la inflació, així que el producte evidencia qui hi guanya i qui hi perd.
• Criteri 5.2 (comprendre els reptes econòmics actuals analitzant l’entorn de manera crítica) → simulació BCE. Observació sistemàtica del debat amb llista de control de 5 indicadors: ús de dades, coherència argumental, escolta activa, cooperació amb l’equip i claredat expositiva.

Cap instrument condiciona per si sol la superació de la unitat: la prova escrita no té pes propi, sinó que aporta evidència individual dels criteris 4.1 i 4.3 al costat dels productes elaborats en context real. La recuperació es dirigeix als criteris no assolits —no a l’instrument en què es va detectar la mancança—, mitjançant activitats de reforç o una tasca específica que permeta evidenciar de nou aqueix criteri.

Principis del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (CAST, 2018, Guidelines 3.0):

• Múltiples formes de representació (pauta 2): cada concepte (inflació, tipus d’interès, creació de diners) es presenta amb tres suports: text explicatiu adaptat, infografia del BCE (disponible en espanyol a www.ecb.europa.eu) i vídeo del Banc d’Espanya (Finanzas para Todos, playlist pública). El glossari visual de 8 termes clau es penja a l’aula digital des del dia 1.
• Múltiples formes d’acció i expressió (pauta 5): el producte del laboratori financer es pot lliurar com a taula escrita, presentació oral gravada o còmic digital (Canva). Per a l’alumnat amb dificultats motores o visuals s’ofereixen plantilles amb cel·les precalculades en el full de càlcul.

Coordinació amb el departament d’orientació (art. 22, Decret/normativa autonòmica) per a ajustos individualitzats d’alumnat amb ACIS. Registre de mesures en el pla d’atenció a la diversitat del centre.