Supuesto 8

La atención a la diversidad en Bachillerato se fundamenta en un triple nivel normativo:

• LOMLOE (LO 3/2020, art. 22, 71-79 y Principio f del art. 1): la equidad y la inclusión son principios del sistema educativo español. El art. 71 obliga a los centros a adoptar medidas organizativas y curriculares para atender al alumnado con NEAE, incluidos los ciclos postobligatorios.
• RD 243/2022 (art. 14 y Anexo II): contempla medidas ordinarias y específicas de atención a la diversidad para Bachillerato, entre ellas adaptaciones metodológicas y de instrumentos de evaluación (no de los criterios de evaluación ni de los saberes básicos en Bachillerato, salvo en casos excepcionales y con informe del departamento de orientación).
• Decret 104/2018 (Conselleria d’Educació, GVA): regula la inclusión educativa en el sistema educativo valenciano. Establece los niveles de respuesta educativa (LOMLOE + Decret valenciano): respuesta ordinaria (medidas generales de centro y aula), respuesta especializada (Planes de Actuación Personalizada, PAP) y respuesta extraordinaria (escolarización en CIE). Para estos dos perfiles, la respuesta es ordinaria (medidas de aula sin reducción curricular).

Clave: en Bachillerato las adaptaciones son metodológicas, nunca rebajan el nivel de exigencia de los criterios de evaluación vinculados a las competencias específicas del Anexo II del RD 243/2022 (Resolució de la Direcció General d’Ordenació, GVA, 2023).

Actividad original: el alumnado recibe los datos contables de la empresa ficticia “Frutas Levante S.L.” (activo, pasivo, patrimonio neto) y construye un balance clasificado a 31-12-2023 en formato tabla, con una breve interpretación del ratio de endeudamiento.

Adaptación mediante los tres principios DUA (CAST, 2018, Guidelines 3.0):

Principio 1 — Múltiples formas de representación (¿cómo se presenta la información?):

• Para la alumna con discapacidad auditiva: las instrucciones orales del docente se complementan siempre con instrucciones escritas visibles en la pantalla del aula (subtitulado en tiempo real con Google Meet o Otter.ai en modo proyección). La corrección en pizarra se acompaña de texto escrito paso a paso.
• Para el alumno con TDAH: las instrucciones se segmentan en tarjetas individuales (una tarea por tarjeta): “Paso 1: Clasifica el activo no corriente”; “Paso 2: Clasifica el activo corriente”, etc. Esto reduce la carga cognitiva y los saltos de atención.
• Para todos: glosario visual con 6 términos clave (activo, pasivo, patrimonio neto, inmovilizado, ratio de endeudamiento, fondo de maniobra) en cartel físico y digital.

Principio 2 — Múltiples formas de acción y expresión (¿cómo muestra el aprendizaje?):

• Opción A: construcción de la tabla en Excel/Calc con las celdas de suma prefórmuladas (reduce la carga ejecutiva del alumno con TDAH).
• Opción B: construcción manual en la plantilla impresa con casillas delimitadas (reduce la confusión visual).
• Opción C (para quienes dominen más): interpretación oral grabada del ratio de endeudamiento (opción válida para la alumna sorda que se exprese mejor en voz que en texto).

Principio 3 — Múltiples formas de implicación (¿qué motiva y compromete?):

• Contexto real: los datos de “Frutas Levante S.L.” se basan en el sector agrario valenciano (exportaciones de cítricos, 2023), cercano al alumnado del IES.
• Alumno con TDAH: se establece un acuerdo explícito de autonomía gestionada (“cada 10 minutos compruebas con la tarjeta qué paso llevas”) y una señal visual de pausa pactada previamente.
• Alumna sorda: acceso al material digital 48 horas antes para prelectura y preparación de preguntas (reducción de la barrera del procesamiento auditivo en tiempo real).

Criterio 1 — Clasificación correcta de las masas patrimoniales (50%)

• Adecuado (7-10): Clasifica correctamente activo corriente/no corriente y pasivo corriente/no corriente/PN con 0 o 1 error de ubicación.
• En proceso (5-6): Clasifica correctamente al menos 3 de las 5 masas patrimoniales, con errores en los más complejos (provisiones, deterioros).
• Insuficiente (0-4): Clasifica correctamente menos de 3 masas o confunde activo con pasivo sistemáticamente.

Criterio 2 — Equilibrio contable y cierre del balance (30%)

• Adecuado: Activo = Pasivo + PN. Los totales de cada masa cuadran.
• En proceso: El balance no cuadra por error aritmético menor (≤500 €), identificado y señalado por el alumno/a en la entrega.
• Insuficiente: El balance no cuadra por error conceptual (confunde patrimonio neto con resultado del ejercicio, etc.).

Criterio 3 — Interpretación del ratio de endeudamiento (20%)

• Adecuado: Calcula correctamente Pasivo Total / Patrimonio Neto (o la variante elegida), interpreta si la empresa está demasiado endeudada y propone una conclusión justificada (ej. “con ratio 2,1 el 67% de la financiación es ajena; el límite aceptable está en torno a 1,0-1,5”).
• En proceso: Calcula el ratio correctamente pero la interpretación es superficial.
• Insuficiente: No calcula el ratio o la fórmula usada es incorrecta.

El proceso de coordinación sigue los protocolos del Decret 104/2018 (GVA) y la Instrucció de la Direcció General d’Ordenació 2022-23:

• Reunión inicial de trimestre entre el tutor/a, el orientador/a del centro y el docente de Economía para revisar el PAP (Plan de Actuación Personalizada) o el informe de necesidades de cada alumno/a. El docente recibe indicaciones concretas sobre medidas metodológicas recomendadas (no sobre reducción curricular).
• Registro en las ACTAS de departamento de las medidas adoptadas (tipo de adaptación DUA, ajuste de instrucciones, formato de entrega alternativo). Esto garantiza la trazabilidad y la coherencia entre docentes.
• Feedback al departamento de orientación tras la evaluación: el docente informa si las medidas han sido suficientes o si se detecta una necesidad más especializada (que podría derivar en una respuesta especializada, nivel II del Decret 104/2018).