Supuesto 6

Título: “¿Por qué el dinero pierde valor? Inflación, ahorro y decisiones financieras en 2024”.

Justificación: La unidad parte de un reto auténtico y cercano: el alumnado de Madrid observa en su vida cotidiana el encarecimiento de la cesta de la compra (IPC español, pico 10,8% en julio de 2022; INE). Ausubel (1968) fundamenta el anclaje en el conocimiento previo del alumnado sobre dinero y precios. Bruner (1966) avala la organización en espiral: de lo concreto (precio del bocadillo) a lo abstracto (política monetaria del BCE). La materia conecta con los ODS 1 (fin de la pobreza), 8 (trabajo y crecimiento) y 10 (reducción de desigualdades), alineados con los fines de la LOMLOE (art. 2).

Del Anexo II, RD 243/2022, se trabajan las siguientes competencias específicas:

• CE4. “Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero y de la política monetaria, valorando sus efectos sobre la economía real y analizando los elementos que intervienen en las decisiones financieras”. Es la competencia nuclear de la unidad. Criterios: 4.1 (funcionamiento del sistema financiero y sus efectos sobre la economía real), 4.2 (planificar y gestionar con responsabilidad las finanzas personales y adoptar decisiones fundamentadas) y 4.3 (adquirir conocimientos financieros a partir del análisis del sistema financiero).
• CE3. “Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la renta”. Criterio: 3.2 (diferenciar los costes y beneficios que se generan en el flujo circular para cada agente), que es donde encaja el análisis de los efectos redistributivos de la inflación: quién gana y quién pierde.
• CE5. “Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual”. Criterio: 5.2 (comprender los retos económicos actuales analizando de forma crítica y constructiva el entorno), que da cobertura al debate sobre la respuesta del BCE al episodio inflacionario.

Competencias clave del Perfil de Salida LOMLOE: CCL2 (producción de textos argumentativos), STEM2 (uso e interpretación de datos estadísticos), CD1 (búsqueda y verificación de fuentes digitales), CE1 y CE2 (descriptores operativos de la Competencia Emprendedora —no confundir con las competencias específicas de la materia, que se numeran igual—) y CC2 (comprensión del sistema democrático y la política económica).

Del Anexo II (RD 243/2022). El bloque E son “los retos de la economía española en un contexto globalizado”, así que los saberes de esta unidad no salen de ahí, sino del bloque A (“planificación y gestión de las decisiones financieras: la inversión, el ahorro y el consumo. Dinero y transacciones. Funciones del dinero”), del bloque C (“el sistema financiero, su funcionamiento y sus efectos. Evolución del panorama financiero. El dinero. Tipología del dinero y su proceso de creación”) y del bloque D (“la política económica y sus efectos”):

• Funciones del dinero: medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor.
• Creación secundaria de dinero: proceso de expansión del crédito y coeficiente de caja.
• Tipos de interés nominal y real. Relación de Fisher: r ≈ i − π.
• Inflación: causas (demanda, costes, expectativas), medición con el IPC y deflactor del PIB.
• Efectos redistributivos de la inflación: ganadores y perdedores (deudores, acreedores, asalariados con salario fijo).
• Política monetaria del BCE: instrumentos (tipo de interés de referencia, operaciones de mercado abierto, reservas mínimas). Ciclo 2022-2024: tipos del 0% al 4,5%.
• Sistema bancario español: Banco de España como supervisor, FROB, FGD.
• Productos financieros básicos: cuentas corrientes, depósitos a plazo, letras del Tesoro, fondos de inversión indexados.

Sesión 1 — Activación y reto. Se proyecta una noticia del periódico Expansión (septiembre 2022) sobre la subida del IPC al 10,8%. El docente plantea la pregunta motriz: “¿Cuánto ha perdido de valor 1.000 euros de tu abuela desde 2019?”. Por parejas, el alumnado estima la respuesta antes de conocer las fórmulas. Se corrige colectivamente y se introduce el concepto de poder adquisitivo. Andamiaje: el docente modela el cálculo del valor real con datos históricos del IPC (INE, Base 2016). Técnica: Think-Pair-Share (Lyman, 1981). Producto: estimación razonada firmada que el alumnado corregirá en la sesión 3.

Sesión 5 — Laboratorio financiero. Cada equipo recibe un perfil ficticio (ahorradora, hipotecado, jubilada, empresario importador) y datos del BCE (tipos de interés 2019-2024). Deben calcular el efecto de la inflación y los cambios de tipo sobre su perfil usando la ecuación de Fisher. Producto: tabla comparativa y párrafo de interpretación. El docente circula como facilitador, desbloqueando sin dar la respuesta (andamiaje retirado, Vygotsky).

Sesión 11 — Simulación de Consejo de Gobierno del BCE. El aula se divide en cuatro facciones: “hawkish” (prioriza estabilidad de precios), “dovish” (prioriza crecimiento y empleo), “Sur europeo” y “Norte europeo”. Cada facción presenta argumentos basados en datos macroeconómicos reales (inflación zona euro, tasa de paro, PIB). Se vota la decisión de tipos. Conexión directa con CE5 y la competencia ciudadana. Producto: acta del consejo y justificación de la decisión con al menos dos datos.

Sistema de evaluación competencial (arts. 17 y 20, RD 243/2022, y Orden ECD/65/2015). Lo que se pondera son los criterios de evaluación, no los instrumentos: la LOMLOE fija los criterios como referente de la evaluación y los instrumentos son el medio de recoger evidencias sobre ellos. Un mismo criterio puede evidenciarse con varios instrumentos, y un mismo instrumento aporta evidencias de varios criterios.

Ponderación de los criterios, agrupados por competencia específica: CE4, 50% (criterios 4.1, 4.2 y 4.3); CE3, 20% (criterio 3.2); CE5, 30% (criterio 5.2). Dentro de CE4 el peso se reparte a partes iguales. Cada criterio se califica con rúbrica de 4 niveles (Insuficiente, En proceso, Adecuado, Excelente).

• Criterio 4.1 (funcionamiento del sistema financiero y sus efectos sobre la economía real) → diario de aprendizaje, simulación BCE y prueba escrita. El diario recoge dos entradas semanales (una por sesión teórica): ¿qué he aprendido?, ¿qué no entiendo todavía?, ¿cómo lo relaciono con mi vida? Retroalimentación escrita del docente cada semana (Wiliam, 2011: feedback que orienta la acción futura).
• Criterio 4.2 (planificar y gestionar las finanzas personales, adoptando decisiones fundamentadas) → laboratorio financiero. Producto de la sesión 5, corregido con rúbrica analítica de 4 descriptores: corrección de la ecuación de Fisher, interpretación del resultado, argumentación del impacto en el perfil asignado y calidad de las fuentes utilizadas.
• Criterio 4.3 (conocimientos financieros a partir del análisis del sistema financiero) → prueba escrita y diario. Las 2-3 preguntas breves de aplicación garantizan la evidencia individual de este criterio y del 4.1.
• Criterio 3.2 (costes y beneficios que se generan en el flujo circular para cada agente) → laboratorio financiero. Los cuatro perfiles asignados —ahorradora, hipotecado, jubilada, empresario importador— son justamente agentes con posiciones distintas ante la inflación, así que el producto evidencia quién gana y quién pierde.
• Criterio 5.2 (comprender los retos económicos actuales analizando el entorno de forma crítica) → simulación BCE. Observación sistemática del debate con lista de control de 5 indicadores: uso de datos, coherencia argumental, escucha activa, cooperación con el equipo y claridad expositiva.

Ningún instrumento condiciona por sí solo la superación de la unidad: la prueba escrita no tiene peso propio, sino que aporta evidencia individual de los criterios 4.1 y 4.3 junto a los productos elaborados en contexto real. La recuperación se dirige a los criterios no alcanzados —no al instrumento en el que se detectó la carencia—, mediante actividades de refuerzo o una tarea específica que permita evidenciar de nuevo ese criterio.

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2018, Guidelines 3.0):

• Múltiples formas de representación (pauta 2): cada concepto (inflación, tipo de interés, creación de dinero) se presenta con tres soportes: texto explicativo adaptado, infografía del BCE (disponible en español en www.ecb.europa.eu) y vídeo del Banco de España (Finanzas para Todos, playlist pública). El glosario visual de 8 términos clave se cuelga en el aula digital desde el día 1.
• Múltiples formas de acción y expresión (pauta 5): el producto del laboratorio financiero puede entregarse como tabla escrita, presentación oral grabada o cómic digital (Canva). Para el alumnado con dificultades motoras o visuales se ofrecen plantillas con celdas precalculadas en la hoja de cálculo.

Coordinación con el departamento de orientación (art. 22, Decreto/normativa autonómica) para ajustes individualizados de alumnado con ACIS. Registro de medidas en el plan de atención a la diversidad del centro.