Supuesto 6

Título: “¿Por qué el dinero pierde valor? Inflación, ahorro y decisiones financieras en 2024”.

Justificación: La unidad parte de un reto auténtico y cercano: el alumnado de Madrid observa en su vida cotidiana el encarecimiento de la cesta de la compra (IPC español, pico 10,8% en julio de 2022; INE). Ausubel (1968) fundamenta el anclaje en el conocimiento previo del alumnado sobre dinero y precios. Bruner (1966) avala la organización en espiral: de lo concreto (precio del bocadillo) a lo abstracto (política monetaria del BCE). La materia conecta con los ODS 1 (fin de la pobreza), 8 (trabajo y crecimiento) y 10 (reducción de desigualdades), alineados con los fines de la LOMLOE (art. 2).

Del Anexo II, RD 243/2022, se trabajan las siguientes competencias específicas:

• CE2. Analizar las relaciones entre los agentes económicos y los mercados financieros. Criterios: 2.1 (identificación de las funciones del dinero y el sistema bancario) y 2.2 (análisis de los tipos de interés y su influencia en las decisiones de ahorro e inversión).
• CE4. Aplicar conceptos macroeconómicos para interpretar la realidad económica. Criterio: 4.2 (relación entre política monetaria, inflación y crecimiento económico).
• CE5. Valorar críticamente las decisiones de política económica. Criterio: 5.2 (evaluación de medidas anti-inflacionarias del BCE con datos reales).

Competencias clave del Perfil de Salida LOMLOE: CCL2 (producción de textos argumentativos), STEM2 (uso e interpretación de datos estadísticos), CD1 (búsqueda y verificación de fuentes digitales), CE1 (emprendimiento personal y planificación financiera básica), CC2 (comprensión del sistema democrático y la política económica).

Del bloque E del Anexo II (RD 243/2022) — Sistema financiero y dinero:

• Funciones del dinero: medio de cambio, unidad de cuenta y depósito de valor.
• Creación secundaria de dinero: proceso de expansión del crédito y coeficiente de caja.
• Tipos de interés nominal y real. Relación de Fisher: r ≈ i − π.
• Inflación: causas (demanda, costes, expectativas), medición con el IPC y deflactor del PIB.
• Efectos redistributivos de la inflación: ganadores y perdedores (deudores, acreedores, asalariados con salario fijo).
• Política monetaria del BCE: instrumentos (tipo de interés de referencia, operaciones de mercado abierto, reservas mínimas). Ciclo 2022-2024: tipos del 0% al 4,5%.
• Sistema bancario español: Banco de España como supervisor, FROB, FGD.
• Productos financieros básicos: cuentas corrientes, depósitos a plazo, letras del Tesoro, fondos de inversión indexados.

Sesión 1 — Activación y reto. Se proyecta una noticia del periódico Expansión (septiembre 2022) sobre la subida del IPC al 10,8%. El docente plantea la pregunta motriz: “¿Cuánto ha perdido de valor 1.000 euros de tu abuela desde 2019?”. Por parejas, el alumnado estima la respuesta antes de conocer las fórmulas. Se corrige colectivamente y se introduce el concepto de poder adquisitivo. Andamiaje: el docente modela el cálculo del valor real con datos históricos del IPC (INE, Base 2016). Técnica: Think-Pair-Share (Lyman, 1981). Producto: estimación razonada firmada que el alumnado corregirá en la sesión 3.

Sesión 5 — Laboratorio financiero. Cada equipo recibe un perfil ficticio (ahorradora, hipotecado, jubilada, empresario importador) y datos del BCE (tipos de interés 2019-2024). Deben calcular el efecto de la inflación y los cambios de tipo sobre su perfil usando la ecuación de Fisher. Producto: tabla comparativa y párrafo de interpretación. El docente circula como facilitador, desbloqueando sin dar la respuesta (andamiaje retirado, Vygotsky).

Sesión 11 — Simulación de Consejo de Gobierno del BCE. El aula se divide en cuatro facciones: “hawkish” (prioriza estabilidad de precios), “dovish” (prioriza crecimiento y empleo), “Sur europeo” y “Norte europeo”. Cada facción presenta argumentos basados en datos macroeconómicos reales (inflación zona euro, tasa de paro, PIB). Se vota la decisión de tipos. Conexión directa con CE5 y la competencia ciudadana. Producto: acta del consejo y justificación de la decisión con al menos dos datos.

Sistema de evaluación competencial (art. 13, RD 243/2022 y Orden ECD/65/2015):

• Diario de aprendizaje (30%). Dos entradas semanales (una de cada sesión teórica): ¿qué he aprendido?, ¿qué no entiendo todavía?, ¿cómo lo relaciono con mi vida? Rúbrica de 3 niveles. Retroalimentación escrita del docente cada semana (Wiliam, 2011: feedback que orienta la acción futura).
• Laboratorio financiero (35%). Producto de la sesión 5: corrección con rúbrica analítica de 4 criterios (corrección de la ecuación de Fisher, interpretación del resultado, argumentación del impacto en el perfil asignado, calidad de las fuentes utilizadas). 4 niveles (Insuficiente, En proceso, Adecuado, Excelente).
• Simulación BCE (25%). Observación sistemática del debate y lista de control (5 indicadores: uso de datos, coherencia argumental, escucha activa, cooperación con el equipo, claridad expositiva).
• Prueba escrita al final de la unidad (10%). 2-3 preguntas breves de aplicación de conceptos. Garantía de consolidación individual de los saberes básicos.

La ponderación da más peso a los procesos y productos en contexto real (65%) que a la prueba escrita (10%), en coherencia con la evaluación competencial de la LOMLOE.

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2018, Guidelines 3.0):

• Múltiples formas de representación (pauta 2): cada concepto (inflación, tipo de interés, creación de dinero) se presenta con tres soportes: texto explicativo adaptado, infografía del BCE (disponible en español en www.ecb.europa.eu) y vídeo del Banco de España (Finanzas para Todos, playlist pública). El glosario visual de 8 términos clave se cuelga en el aula digital desde el día 1.
• Múltiples formas de acción y expresión (pauta 5): el producto del laboratorio financiero puede entregarse como tabla escrita, presentación oral grabada o cómic digital (Canva). Para el alumnado con dificultades motoras o visuales se ofrecen plantillas con celdas precalculadas en la hoja de cálculo.

Coordinación con el departamento de orientación (art. 22, Decret/normativa autonómica) para ajustes individualizados de alumnado con ACIS. Registro de medidas en el plan de atención a la diversidad del centro.