Supuesto 2

Título: “¿Por qué cuesta tanto el alquiler en mi ciudad?”

Justificación pedagógica: partimos de un reto auténtico, controvertido y cercano al alumnado (acceso a la vivienda en su municipio) que articula los saberes del bloque B del RD 243/2022: oferta y demanda, equilibrio, elasticidad, fallos de mercado e intervención pública. Anclajes teóricos:

• Aprendizaje significativo (Ausubel, 1968): el reto se conecta con la experiencia previa del alumnado al buscar habitación o piso de estudios.
• Aprendizaje basado en proyectos (Larmer y Mergendoller, 2015): producto público y reto ligado a la realidad del entorno.
• Indagación guiada: el docente formula preguntas que orientan, sin dar la respuesta.
• Marco normativo: RD 243/2022 (anexo II Economía), Decreto 108/2022 (mod. Decreto 103/2026) del Consell, artículo 23, que obliga a que la programación de aula recoja las situaciones de aprendizaje y los criterios de evaluación asociados a ellas, y artículo 11 LOMLOE sobre conexión con el entorno.

Conforme al Anexo II del RD 243/2022 y al Decreto 108/2022 (Comunidad Valenciana, mod. Decreto 103/2026), se trabajan tres competencias específicas con sus criterios:

• CE2. Reconocer y comprender el funcionamiento del mercado, analizando sus fallos. Criterios: 2.2 (funcionamiento del mercado y naturaleza de las transacciones: oferta, demanda, precios, tipos de mercado y agentes), 2.1 (repercusión de los fallos del mercado en la toma de decisiones) y 2.3 (análisis crítico de los fallos del mercado y de sus posibles soluciones).
• CE5. Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual. Criterios: 5.1 (proponer iniciativas que fomenten la equidad, la justicia y la sostenibilidad) y 5.2 (comprender los retos actuales analizando de forma crítica y constructiva el entorno).
• CE6. Analizar problemas económicos actuales mediante el estudio de casos y la investigación. Criterio 6.1 (plantear soluciones socioeconómicas investigando la realidad económica y aplicando las herramientas propias del ámbito).

Conviene no numerar mal estas competencias: la CE1 de la materia es la del problema de la escasez, y la CE3 la del papel de los agentes en el flujo circular de la renta —ninguna de las dos es la del mercado, que es la CE2—. La CE5 solo tiene dos criterios, 5.1 y 5.2: no existe un 5.3.

Conexión con las competencias clave del Perfil de Salida (Anexo I LOMLOE): CCL1, CCL2, STEM2, CD1, CPSAA1, CC2, CE1, CCEC3. Ojo con la homonimia: ese “CE1” es el descriptor operativo de la Competencia Emprendedora, no la competencia específica 1 de la materia.

Del bloque B del Anexo II (RD 243/2022 y desarrollo del Decreto 108/2022, mod. Decreto 103/2026):

• Agentes económicos: familias, empresas, sector público y resto del mundo. Flujo circular de la renta.
• Mercado: oferta, demanda, equilibrio, desplazamientos por shocks de demanda u oferta.
• Elasticidad-precio de la demanda y de la oferta. Determinantes y casos límite.
• Fallos de mercado: externalidades, bienes públicos, información asimétrica.
• Políticas de precios: precio máximo, precio mínimo, subvenciones, fiscalidad.
• Métodos de obtención y tratamiento de datos económicos: INE, Eurostat, portal estadístico GVA, idealista/Banco de España para precios de vivienda.

Sesión 1 — Activación y reto. Visionado de noticia local (À Punt o Levante-EMV) sobre vivienda. Lluvia de ideas y formulación de hipótesis en grupos pequeños mediante la técnica cooperativa 1-2-4 de Pujolàs. Producto: mural de hipótesis pegado en clase. Materiales: noticia, post-it, pizarra digital. Criterio de éxito: cada grupo formula al menos 3 hipótesis verificables.

Sesión 2 — Modelización. Construcción del modelo oferta-demanda con datos reales del INE para el municipio (precio medio del alquiler m2 2014-2024). Trabajo guiado con hoja de cálculo: el docente proporciona plantilla con celdas de entrada y celdas calculadas. Producto: gráfico oferta-demanda comentado. Andamiaje en zona de desarrollo próximo (Vygotsky).

Sesión 3 — Análisis de elasticidad. Cálculo de elasticidad-precio en el mercado de alquiler con datos reales (variación 2019-2024). Comparación con bienes de demanda elástica (cine, ocio). Mini-clase magistral de 15 min y 40 min de aplicación. Producto: tabla comparativa con interpretación. Conexión con CE2.

Sesión 4 — Debate sobre intervención. Roles asignados (propietarios, inquilinos jóvenes, ayuntamiento, promotores, sindicato de inquilinas). Debate estructurado tipo fishbowl sobre el tope al precio del alquiler (Ley 12/2023 estatal). Cada rol prepara argumentos con al menos un dato cuantitativo. Producto: acta del debate y posición personal final. Conexión con CE5.

Sesión 5 — Producto final. Infografía cooperativa con conclusiones y propuesta razonada de política pública municipal. Coevaluación con rúbrica entregada en sesión 1. Exposición de 3 minutos por equipo. Materiales: Canva o Genial.ly, plantilla común. Criterio de éxito: la propuesta se basa en al menos dos saberes del bloque B (oferta-demanda y elasticidad o fallos de mercado).

Evaluación competencial multimodal alineada con la Orden ECD/65/2015 y con el Decreto 108/2022 (mod. Decreto 103/2026), que prescribe instrumentos de evaluación variados y diversos (artículo 35.6) referidos a los criterios de evaluación de las competencias específicas (artículo 36). De ese artículo 36 se sigue el orden de la ponderación: el referente de la calificación son los criterios de evaluación —son ellos, y no los instrumentos, los que se ponderan—, y los instrumentos son el medio de recoger evidencias sobre esos criterios, de modo que un mismo criterio puede evidenciarse con más de uno.

Ponderación de los criterios, agrupados por competencia específica: CE2, 45% (criterios 2.1, 2.2 y 2.3); CE5, 35% (5.1 y 5.2); CE6, 20% (6.1). Dentro de cada competencia sus criterios reparten el peso a partes iguales, y cada criterio se califica con una rúbrica de 4 niveles de logro.

• Criterios 2.1, 2.2 y 2.3 → rúbrica del producto final (infografía), más el gráfico de la sesión 2 y la tabla de elasticidad de la sesión 3. Cuatro descriptores en la rúbrica: rigor económico (uso correcto del modelo oferta-demanda y de la elasticidad), datos solventes y citados, claridad visual y comunicativa, propuesta argumentada con valoración crítica.
• Criterios 5.1 y 5.2 → lista de control en el debate, más la propuesta de política de la infografía. Observación sistemática de la calidad argumental, la escucha activa y el uso de datos; la propuesta escrita aporta la segunda evidencia de los mismos criterios.
• Criterio 6.1 → diario de aprendizaje y trazabilidad de las fuentes. Una entrada por sesión con tres campos: qué he aprendido, qué dudas tengo, qué haré la próxima sesión; se evidencia además en la obtención, el tratamiento y la cita de datos del INE, el portal estadístico GVA y el Banco de España.

Evaluación formativa continua mediante feedback en cada sesión (modelo de Wiliam, 2011: ¿hacia dónde voy?, ¿dónde estoy?, ¿qué paso doy ahora?). Ejemplo de descriptor de rúbrica (criterio 2.2, nivel “Excelente”): “Aplica correctamente el modelo oferta-demanda al alquiler, calcula la elasticidad-precio con datos del INE, identifica al menos un fallo de mercado y justifica la política propuesta con teoría y datos”.

Recuperación: se dirige a los criterios no alcanzados, no al instrumento en el que se detectó la carencia. Quien no logre un criterio dispone de una nueva oportunidad de evidenciarlo —rehacer la sección correspondiente de la infografía, ampliar las entradas del diario o una tarea específica—, sin repetir la situación de aprendizaje completa.

Aplicación de los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2018, Guidelines 2.2):

• Múltiples formas de representación: texto adaptado, vídeo, gráficos del INE, datos abiertos GVA, glosario visual con 6 términos clave (oferta, demanda, equilibrio, elasticidad, fallo de mercado, intervención).
• Múltiples formas de acción y expresión: opción entre infografía, vídeo o póster digital; respuesta oral grabada como alternativa; plantilla de hoja de cálculo guiada para reducir carga ejecutiva.
• Múltiples formas de implicación: reto auténtico cercano, agrupamientos heterogéneos rotativos, autoevaluación intermedia, anticipación visual de cada sesión (objetivo, tiempos, criterio de éxito).

El DUA figura expresamente entre las medidas de respuesta educativa para la inclusión del artículo 31 del Decreto 108/2022 (mod. Decreto 103/2026). Para el alumnado con plan de actuación personalizado (PAP), este se tiene en cuenta en la evaluación (artículo 35.1) y el departamento de orientación asesora al equipo educativo en las sesiones de evaluación (artículo 38.3). Anclaje en el artículo 71 LOMLOE.