Supòsit 96

El RD 243/2022 (currículum d’Economia, Batxillerat) organitza l’àrea en blocs de sabers bàsics. La SA sobre cripto/MiCA activa principalment els sabers del Bloc C: Sistema financer, política monetària i economia financera personal:

Sabers bàsics activats: (C.1) funcions del sistema financer: estalvi i inversió; (C.2) tipus d’actius financers: accions, bons, fons d’inversió, productes derivats; (C.3) política monetària del BCE i la seua relació amb la inflació; (C.4) educació financera: risc, rendibilitat, diversificació i protecció de l’inversor; (C.5) digitalització del sistema financer: fintech, criptoactius, CBDC.

Criteris d’avaluació competencial (formulats segons l’estructura LOMLOE: procés observable + contingut + finalitat competencial):

CE1: Analitzar les característiques dels criptoactius (volatilitat, descentralització, risc de contrapart) en comparació amb actius financers convencionals, utilitzant dades reals del mercat, per a avaluar la seua idoneïtat com a instrument d’estalvi o inversió per a un perfil de risc donat.

CE2: Explicar els objectius i mecanismes del Reglament MiCA (UE 2023/1114) i valorar el seu impacte sobre la protecció de l’inversor i l’estabilitat financera, mobilitzant coneixements sobre regulació financera i política monetària europea.

CE3: Elaborar una proposta de decisió financera personal argumentada, aplicant els criteris de risc-rendibilitat i el marc regulatori MiCA, comunicant el raonament de manera clara i fonamentada.

Sessió 1 — Obertura i activació (55 min): El docent presenta un cas real: “El teu company d’institut ha invertit 500 € en Bitcoin al gener de 2024. Al febrer valdria 700 €; a l’abril, 400 €. Què ha passat? És una inversió o una especulació?” Lectura individual del gràfic de cotització BTC/EUR (dades Coinbase 2024, 6 mesos). Grups de 4: debat sobre què saben de les criptomonedes (rutina “Veig-Pense-Em pregunte”). Posada en comú: recollida de preguntes de l’alumnat a la pissarra; el docent les organitza en tres columnes (com funcionen / com es regulen / si convé invertir). Assignació de “rols d’expert” (jigsaw): grup A estudia què és una criptomoneda i blockchain; grup B estudia MiCA i regulació; grup C estudia el perfil de risc de l’inversor cripto.

Sessió 2 — Investigació guiada (55 min): Grups d’experts treballen amb materials curats pel docent: (A) fitxa conceptual sobre Bitcoin, Ethereum, stablecoins i blockchain + vídeo del BCE sobre CBDC (8 min); (B) resum dels articles clau del MiCA (Reglament 2023/1114, arts. 1-15: àmbit, categories, obligacions d’emissors) + nota CNMV 2024; (C) calculadora de risc-rendibilitat i dades històriques de volatilitat (full de càlcul amb BTC, IBEX-35, bo 10a Espanya). Cada grup prepara una fitxa de síntesi d’1 pàgina per a compartir amb els altres grups.

Sessió 3 — Síntesi i debat (55 min): Reagrupament en grups mixtos (un expert A + B + C): cada expert ensenya la seua síntesi als companys (mètode jigsaw complet). Debat estructurat: “Hauria el sistema educatiu d’incloure formació sobre criptoactius com a part de l’educació financera obligatòria?” (rols assignats: proponent, oponent, àrbitre). El docent modera i llança preguntes d’aprofundiment: “És el Bitcoin diners, actiu o especulació segons la definició del BCE?” “Quines proteccions dóna el MiCA que abans no existien?”

Sessió 4 — Producte final i tancament (55 min): Treball individual: elaborar un informe d’assessorament financer simulat (400-500 paraules) dirigit a un familiar que vol invertir 1.000 € en criptoactius. L’informe ha de: (i) explicar què és un criptoactiu i la seua regulació sota MiCA; (ii) analitzar el perfil de risc del client simulat (dada proporcionada pel docent: persona de 55 anys, estalvis mitjans, tolerància al risc baixa); (iii) formular una recomanació argumentada amb dades de volatilitat. Posada en comú: 3 voluntaris presenten el seu informe (2 min); la classe vota el més sòlid (rúbrica simplificada). Reflexió metacognitiva de tancament: “Què canvia en la teua relació amb els diners després d’aquesta SA?”

Instrument formatiu — Diari d’aprenentatge digital (sessions 1-3): Al final de cada sessió (últims 5 min), l’alumne completa en Google Classroom una entrada de diari amb tres preguntes: “Què he aprés hui?”, “Què em genera encara dubtes?”, “Com el que he aprés canvia el que pensava abans?”. El docent revisa els diaris de la sessió 1 abans de la sessió 2 per a ajustar els materials de la sessió 2. No es qualifica; es retroalimenta amb comentaris individuals. Indicadors d’assoliment per a retroalimentació: (i) identifica correctament almenys 2 característiques de l’actiu; (ii) formula almenys un dubte pertinent; (iii) mostra connexió amb coneixements previs.

Instrument sumatiu — Informe d’assessorament financer simulat (sessió 4): Rúbrica analítica de 4 criteris × 4 nivells:

Criteri 1 (Conceptes financers, 25%): 4 = defineix correctament criptoactiu, volatilitat, regulació MiCA i risc de contrapart amb precisió; 1 = només esmenta conceptes sense definir.

Criteri 2 (Anàlisi del perfil de risc, 25%): 4 = aplica correctament la relació risc-rendibilitat al perfil donat amb dades numèriques; 1 = no relaciona risc amb perfil.

Criteri 3 (Ús de MiCA, 25%): 4 = cita correctament almenys 2 proteccions del MiCA aplicables al cas; 1 = no esmenta la regulació.

Criteri 4 (Comunicació i argumentació, 25%): 4 = informe ben estructurat, argumentació sòlida, llenguatge financer precís; 1 = text confús sense estructura.

John Hattie (2009, Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement, Routledge) va sintetitzar més de 800 metaanàlisis sobre factors que afecten el rendiment acadèmic. Els factors amb major grandària de l’efecte (d de Cohen major que 0,4) són: retroalimentació formativa (d = 0,73), instrucció directa combinada amb pràctica guiada (d = 0,60), aprenentatge cooperatiu amb estructura (d = 0,59), i claredat del docent sobre els objectius d’aprenentatge (d = 0,75).

Les decisions metodològiques d’aquesta SA es justifiquen així:

Diari d’aprenentatge = retroalimentació formativa (d = 0,73 Hattie): el docent revisa els dubtes abans de la següent sessió i ajusta l’inici de la sessió 2 a les confusions detectades. Això activa el cicle formatiu que Hattie identifica com el factor de major impacte.

Jigsaw = aprenentatge cooperatiu estructurat (d = 0,59 Hattie): la divisió en grups d’experts amb responsabilitat individual d’ensenyar als companys activa dos mecanismes d’alt impacte: l’elaboració del coneixement per a explicar-lo a altres (efecte de generació) i la interdependència positiva (Aronson, 1978; revisat per Johnson i Johnson, 2009).

Informe d’assessorament = aprenentatge per tasques autèntiques: Hattie (2009) assenyala que les tasques que simulen contextos reals augmenten la transferència de l’aprenentatge. L’informe d’assessorament financer simula una competència professional real, la qual cosa activa la motivació extrínseca (utilitat percebuda) i intrínseca (rellevància personal).

Debat estructurat = habilitats metacognitives (d = 0,69 Hattie): argumentar explícitament obliga l’alumne a examinar el seu propi raonament i confrontar-lo amb el dels companys — procés que Hattie identifica com d’alt impacte en la comprensió profunda.