Supòsit 89

Títol: “Per què els diners perden valor? Inflació, estalvi i decisions financeres en 2024”.

Justificació: La unitat parteix d’un repte autèntic i pròxim: l’alumnat de Madrid observa en la seua vida quotidiana l’encariment de la cistella de la compra (IPC espanyol, pic 10,8% al juliol de 2022; INE). Ausubel (1968) fonamenta l’ancoratge en el coneixement previ de l’alumnat sobre diners i preus. Bruner (1966) avala l’organització en espiral: del concret (preu de l’entrepà) a l’abstracte (política monetària del BCE). La matèria connecta amb els ODS 1 (fi de la pobresa), 8 (treball i creixement) i 10 (reducció de desigualtats), alineats amb les finalitats de la LOMLOE (art. 2).

De l’Annex II, RD 243/2022, es treballen les competències específiques següents:

• CE2. Analitzar les relacions entre els agents econòmics i els mercats financers. Criteris: 2.1 (identificació de les funcions dels diners i el sistema bancari) i 2.2 (anàlisi dels tipus d’interès i la seua influència en les decisions d’estalvi i inversió).
• CE4. Aplicar conceptes macroeconòmics per a interpretar la realitat econòmica. Criteri: 4.2 (relació entre política monetària, inflació i creixement econòmic).
• CE5. Valorar críticament les decisions de política econòmica. Criteri: 5.2 (avaluació de mesures antiinflacionàries del BCE amb dades reals).

Competències clau del Perfil d’Eixida LOMLOE: CCL2 (producció de textos argumentatius), STEM2 (ús i interpretació de dades estadístiques), CD1 (cerca i verificació de fonts digitals), CE1 (emprenedoria personal i planificació financera bàsica), CC2 (comprensió del sistema democràtic i la política econòmica).

Del bloc E de l’Annex II (RD 243/2022) — Sistema financer i diners:

• Funcions dels diners: mitjà de canvi, unitat de compte i dipòsit de valor.
• Creació secundària de diners: procés d’expansió del crèdit i coeficient de caixa.
• Tipus d’interès nominal i real. Relació de Fisher: r ≈ i − π.
• Inflació: causes (demanda, costos, expectatives), mesurament amb l’IPC i deflactor del PIB.
• Efectes redistributius de la inflació: guanyadors i perdedors (deutors, creditors, assalariats amb salari fix).
• Política monetària del BCE: instruments (tipus d’interès de referència, operacions de mercat obert, reserves mínimes). Cicle 2022-2024: tipus del 0% al 4,5%.
• Sistema bancari espanyol: Banc d’Espanya com a supervisor, FROB, FGD.
• Productes financers bàsics: comptes corrents, dipòsits a termini, lletres del Tresor, fons d’inversió indexats.

Sessió 1 — Activació i repte. Es projecta una notícia del periòdic Expansión (setembre 2022) sobre la pujada de l’IPC al 10,8%. El docent planteja la pregunta motriu: “Quant ha perdut de valor 1.000 euros de la teua àvia des de 2019?”. Per parelles, l’alumnat estima la resposta abans de conèixer les fórmules. Es corregeix col·lectivament i s’introdueix el concepte de poder adquisitiu. Bastida: el docent modela el càlcul del valor real amb dades històriques de l’IPC (INE, Base 2016). Tècnica: Think-Pair-Share (Lyman, 1981). Producte: estimació raonada signada que l’alumnat corregirà en la sessió 3.

Sessió 5 — Laboratori financer. Cada equip rep un perfil fictici (estalviadora, hipotecat, jubilada, empresari importador) i dades del BCE (tipus d’interès 2019-2024). Han de calcular l’efecte de la inflació i els canvis de tipus sobre el seu perfil usant l’equació de Fisher. Producte: taula comparativa i paràgraf d’interpretació. El docent circula com a facilitador, desbloquejant sense donar la resposta (bastida retirada, Vygotsky).

Sessió 11 — Simulació de Consell de Govern del BCE. L’aula es divideix en quatre faccions: “hawkish” (prioritza estabilitat de preus), “dovish” (prioritza creixement i ocupació), “Sud europeu” i “Nord europeu”. Cada facció presenta arguments basats en dades macroeconòmiques reals (inflació zona euro, taxa d’atur, PIB). Es vota la decisió de tipus. Connexió directa amb CE5 i la competència ciutadana. Producte: acta del consell i justificació de la decisió amb almenys dues dades.

Sistema d’avaluació competencial (art. 13, RD 243/2022 i Ordre ECD/65/2015):

• Diari d’aprenentatge (30%). Dues entrades setmanals (una de cada sessió teòrica): què he aprés?, què no entenc encara?, com ho relacione amb la meua vida? Rúbrica de 3 nivells. Retroalimentació escrita del docent cada setmana (Wiliam, 2011: feedback que orienta l’acció futura).
• Laboratori financer (35%). Producte de la sessió 5: correcció amb rúbrica analítica de 4 criteris (correcció de l’equació de Fisher, interpretació del resultat, argumentació de l’impacte en el perfil assignat, qualitat de les fonts utilitzades). 4 nivells (Insuficient, En procés, Adequat, Excel·lent).
• Simulació BCE (25%). Observació sistemàtica del debat i llista de control (5 indicadors: ús de dades, coherència argumental, escolta activa, cooperació amb l’equip, claredat expositiva).
• Prova escrita al final de la unitat (10%). 2-3 preguntes breus d’aplicació de conceptes. Garantia de consolidació individual dels sabers bàsics.

La ponderació dóna més pes als processos i productes en context real (65%) que a la prova escrita (10%), en coherència amb l’avaluació competencial de la LOMLOE.

Principis del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (CAST, 2018, Guidelines 3.0):

• Múltiples formes de representació (pauta 2): cada concepte (inflació, tipus d’interès, creació de diners) es presenta amb tres suports: text explicatiu adaptat, infografia del BCE (disponible en espanyol a www.ecb.europa.eu) i vídeo del Banc d’Espanya (Finanzas para Todos, playlist pública). El glossari visual de 8 termes clau es penja a l’aula digital des del dia 1.
• Múltiples formes d’acció i expressió (pauta 5): el producte del laboratori financer es pot lliurar com a taula escrita, presentació oral gravada o còmic digital (Canva). Per a l’alumnat amb dificultats motores o visuals s’ofereixen plantilles amb cel·les precalculades en el full de càlcul.

Coordinació amb el departament d’orientació (art. 22, Decret/normativa autonòmica) per a ajustos individualitzats d’alumnat amb ACIS. Registre de mesures en el pla d’atenció a la diversitat del centre.