Supòsit 61

Títol: “Per què costa tant el lloguer a la meua ciutat?”

Justificació pedagògica: partim d’un repte autèntic, controvertit i pròxim a l’alumnat (accés a l’habitatge al seu municipi) que articula els sabers del bloc B del RD 243/2022: oferta i demanda, equilibri, elasticitat, fallades de mercat i intervenció pública. Ancoratges teòrics:

• Aprenentatge significatiu (Ausubel, 1968): el repte connecta amb l’experiència prèvia de l’alumnat en buscar habitació o pis d’estudis.
• Aprenentatge basat en projectes (Larmer i Mergendoller, 2015): producte públic i repte lligat a la realitat de l’entorn.
• Indagació guiada: el docent formula preguntes que orienten, sense donar la resposta.
• Marc normatiu: RD 243/2022 (annex II Economia), Decret 108/2022 (mod. Decret 103/2026) del Consell, article 23, que obliga que la programació d’aula reculla les situacions d’aprenentatge i els criteris d’avaluació associats a elles, i article 11 LOMLOE sobre connexió amb l’entorn.

Conforme a l’Annex II del RD 243/2022 i al Decret 108/2022 (Comunitat Valenciana, mod. Decret 103/2026), es treballen tres competències específiques amb els seus criteris:

• CE2. Reconéixer i comprendre el funcionament del mercat, analitzant-ne les fallades. Criteris: 2.2 (funcionament del mercat i naturalesa de les transaccions: oferta, demanda, preus, tipus de mercat i agents), 2.1 (repercussió de les fallades del mercat en la presa de decisions) i 2.3 (anàlisi crítica de les fallades del mercat i de les seues possibles solucions).
• CE5. Identificar i valorar els reptes i desafiaments als quals s’enfronta l’economia actual. Criteris: 5.1 (proposar iniciatives que fomenten l’equitat, la justícia i la sostenibilitat) i 5.2 (comprendre els reptes actuals analitzant de manera crítica i constructiva l’entorn).
• CE6. Analitzar problemes econòmics actuals mitjançant l’estudi de casos i la investigació. Criteri 6.1 (plantejar solucions socioeconòmiques investigant la realitat econòmica i aplicant les eines pròpies de l’àmbit).

Convé no numerar malament aquestes competències: la CE1 de la matèria és la del problema de l’escassetat, i la CE3 la del paper dels agents en el flux circular de la renda —cap de les dues no és la del mercat, que és la CE2—. La CE5 només té dos criteris, 5.1 i 5.2: no existeix cap 5.3.

Connexió amb les competències clau del Perfil d’Eixida (Annex I LOMLOE): CCL1, CCL2, STEM2, CD1, CPSAA1, CC2, CE1, CCEC3. Ull amb l’homonímia: aqueix “CE1” és el descriptor operatiu de la Competència Emprenedora, no la competència específica 1 de la matèria.

Del bloc B de l’Annex II (RD 243/2022 i desenvolupament del Decret 108/2022, mod. Decret 103/2026):

• Agents econòmics: famílies, empreses, sector públic i resta del món. Flux circular de la renda.
• Mercat: oferta, demanda, equilibri, desplaçaments per xocs de demanda o oferta.
• Elasticitat-preu de la demanda i de l’oferta. Determinants i casos límit.
• Fallades de mercat: externalitats, béns públics, informació asimètrica.
• Polítiques de preus: preu màxim, preu mínim, subvencions, fiscalitat.
• Mètodes d’obtenció i tractament de dades econòmiques: INE, Eurostat, portal estadístic GVA, idealista/Banc d’Espanya per a preus d’habitatge.

Sessió 1 — Activació i repte. Visionat de notícia local (À Punt o Levante-EMV) sobre habitatge. Pluja d’idees i formulació d’hipòtesis en grups xicotets mitjançant la tècnica cooperativa 1-2-4 de Pujolàs. Producte: mural d’hipòtesis enganxat a classe. Materials: notícia, post-it, pissarra digital. Criteri d’èxit: cada grup formula almenys 3 hipòtesis verificables.

Sessió 2 — Modelització. Construcció del model oferta-demanda amb dades reals de l’INE per al municipi (preu mitjà del lloguer m2 2014-2024). Treball guiat amb full de càlcul: el docent proporciona plantilla amb cel·les d’entrada i cel·les calculades. Producte: gràfic oferta-demanda comentat. Bastida en zona de desenvolupament pròxim (Vygotsky).

Sessió 3 — Anàlisi d’elasticitat. Càlcul d’elasticitat-preu en el mercat de lloguer amb dades reals (variació 2019-2024). Comparació amb béns de demanda elàstica (cinema, oci). Mini-classe magistral de 15 min i 40 min d’aplicació. Producte: taula comparativa amb interpretació. Connexió amb CE2.

Sessió 4 — Debat sobre intervenció. Rols assignats (propietaris, llogaters joves, ajuntament, promotors, sindicat de llogateres). Debat estructurat tipus fishbowl sobre el sostre al preu del lloguer (Llei 12/2023 estatal). Cada rol prepara arguments amb almenys una dada quantitativa. Producte: acta del debat i posició personal final. Connexió amb CE5.

Sessió 5 — Producte final. Infografia cooperativa amb conclusions i proposta raonada de política pública municipal. Coavaluació amb rúbrica lliurada a la sessió 1. Exposició de 3 minuts per equip. Materials: Canva o Genial.ly, plantilla comuna. Criteri d’èxit: la proposta es basa en almenys dos sabers del bloc B (oferta-demanda i elasticitat o fallades de mercat).

Avaluació competencial multimodal alineada amb l’Ordre ECD/65/2015 i amb el Decret 108/2022 (mod. Decret 103/2026), que prescriu instruments d’avaluació variats i diversos (article 35.6) referits als criteris d’avaluació de les competències específiques (article 36). D’aquest article 36 se segueix l’ordre de la ponderació: el referent de la qualificació són els criteris d’avaluació —són ells, i no els instruments, els que es ponderen—, i els instruments són el mitjà de recollir evidències sobre aquests criteris, de manera que un mateix criteri es pot evidenciar amb més d’un.

Ponderació dels criteris, agrupats per competència específica: CE2, 45% (criteris 2.1, 2.2 i 2.3); CE5, 35% (5.1 i 5.2); CE6, 20% (6.1). Dins de cada competència els seus criteris reparteixen el pes a parts iguals, i cada criteri es qualifica amb una rúbrica de 4 nivells d’assoliment.

• Criteris 2.1, 2.2 i 2.3 → rúbrica del producte final (infografia), més el gràfic de la sessió 2 i la taula d’elasticitat de la sessió 3. Quatre descriptors en la rúbrica: rigor econòmic (ús correcte del model oferta-demanda i de l’elasticitat), dades solvents i citades, claredat visual i comunicativa, proposta argumentada amb valoració crítica.
• Criteris 5.1 i 5.2 → llista de control en el debat, més la proposta de política de la infografia. Observació sistemàtica de la qualitat argumental, l’escolta activa i l’ús de dades; la proposta escrita aporta la segona evidència dels mateixos criteris.
• Criteri 6.1 → diari d’aprenentatge i traçabilitat de les fonts. Una entrada per sessió amb tres camps: què he aprés, quins dubtes tinc, què faré la pròxima sessió; s’evidencia a més en l’obtenció, el tractament i la cita de dades de l’INE, el portal estadístic GVA i el Banc d’Espanya.

Avaluació formativa contínua mitjançant feedback en cada sessió (model de Wiliam, 2011: cap a on vaig?, on sóc?, quin pas faig ara?). Exemple de descriptor de rúbrica (criteri 2.2, nivell “Excel·lent”): “Aplica correctament el model oferta-demanda al lloguer, calcula l’elasticitat-preu amb dades de l’INE, identifica almenys una fallada de mercat i justifica la política proposada amb teoria i dades”.

Recuperació: es dirigeix als criteris no assolits, no a l’instrument en què es va detectar la mancança. Qui no assolisca un criteri disposa d’una nova oportunitat d’evidenciar-lo —refer la secció corresponent de la infografia, ampliar les entrades del diari o una tasca específica—, sense repetir la situació d’aprenentatge completa.

Aplicació dels tres principis del Disseny Universal per a l’Aprenentatge (CAST, 2018, Guidelines 2.2):

• Múltiples formes de representació: text adaptat, vídeo, gràfics de l’INE, dades obertes GVA, glossari visual amb 6 termes clau (oferta, demanda, equilibri, elasticitat, fallada de mercat, intervenció).
• Múltiples formes d’acció i expressió: opció entre infografia, vídeo o pòster digital; resposta oral gravada com a alternativa; plantilla de full de càlcul guiada per reduir càrrega executiva.
• Múltiples formes d’implicació: repte autèntic pròxim, agrupaments heterogenis rotatius, autoavaluació intermèdia, anticipació visual de cada sessió (objectiu, temps, criteri d’èxit).

El DUA figura expressament entre les mesures de resposta educativa per a la inclusió de l’article 31 del Decret 108/2022 (mod. Decret 103/2026). Per a l’alumnat amb pla d’actuació personalitzat (PAP), aquest es té en compte en l’avaluació (article 35.1) i el departament d’orientació assessora l’equip educatiu en les sessions d’avaluació (article 38.3). Ancoratge en l’article 71 LOMLOE.