Programación didáctica anual · Economía

Programación didáctica — Economía 1º Bachillerato

Programación didáctica anual completa de Economía de 1.º de Bachillerato (LOMLOE): contextualización, objetivos, competencias, metodología, 12 unidades secuenciadas, evaluación y atención a la diversidad. Lista para leer y adaptar.

Curso 2025/2026

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Introducción y contextualización

La presente programación didáctica se elabora al amparo de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), cuyo desarrollo para el Bachillerato queda recogido en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la etapa. La materia de Economía se imparte en 1.º de Bachillerato con una dotación horaria de cuatro sesiones semanales —aproximadamente 120 sesiones anuales—, lo que permite abordar los contenidos programáticos con rigor sin renunciar a metodologías activas y situaciones de aprendizaje relevantes para el alumnado. El centro al que se destina esta programación es un instituto de educación secundaria de titularidad pública ubicado en una capital de provincia del litoral mediterráneo, con un contexto socioeconómico medio y una notable diversidad funcional y cultural en sus aulas. El grupo destinatario de 1.º de Bachillerato está formado por veinticuatro estudiantes de entre quince y dieciséis años, procedentes principalmente de la rama de Humanidades y Ciencias Sociales, con motivación heterogénea hacia la materia y trayectorias previas diversas en las asignaturas de ciencias sociales de la ESO. Para la mayor parte del alumnado, Economía representa el primer contacto sistemático con el pensamiento económico, de modo que la programación presta especial atención al rigor conceptual, a la construcción progresiva del aparato analítico y al desarrollo del espíritu crítico ante fenómenos económicos de actualidad. La materia contribuye de manera directa a las finalidades generales del Bachillerato: favorecer la madurez intelectual y humana del alumnado y dotarle de los conocimientos, destrezas y valores que le permitan incorporarse con garantías a estudios universitarios o a la vida activa.

Objetivos

La materia de Economía de 1.º de Bachillerato contribuye a los objetivos generales de la etapa establecidos en el artículo 25 de la LOMLOE, en especial al ejercicio del pensamiento crítico, a la comprensión de la realidad social y económica contemporánea, al fomento de la responsabilidad y la autonomía personal, y al desarrollo de la capacidad emprendedora y la actitud ética ante los fenómenos colectivos. En coherencia con dichas finalidades generales, esta programación persigue los siguientes objetivos específicos de la materia: a) Comprender el problema económico fundamental de la escasez y la necesidad de elegir, desarrollando la capacidad de razonamiento coste-beneficio aplicado a situaciones cotidianas y sociales. b) Analizar el funcionamiento de los mercados —la formación de precios, la elasticidad de la oferta y la demanda, y las distintas estructuras de competencia— y valorar de forma crítica la intervención del Estado ante los fallos del mercado. c) Interpretar las principales magnitudes macroeconómicas (PIB, tasa de desempleo, inflación, distribución de la renta) y relacionarlas con las políticas económicas que los gobiernos aplican para alcanzar los objetivos de estabilidad, crecimiento y equidad. d) Conocer el sistema financiero español y europeo, la política monetaria del Banco Central Europeo y la importancia de la educación financiera para las decisiones personales de ahorro e inversión. e) Situar la economía española en el marco de la globalización, comprendiendo las ventajas y los retos del comercio internacional y el proceso de integración de la Unión Europea. f) Desarrollar la competencia investigadora mediante el manejo autónomo de fuentes estadísticas y económicas fiables (INE, BCE, Banco de España, FMI, OCDE) para argumentar con rigor sobre problemas económicos actuales y elaborar conclusiones fundamentadas.

Competencias, criterios y saberes

La materia organiza su contribución al perfil de salida del alumnado a través de seis competencias específicas (CE) que se articulan con las competencias clave del sistema educativo español y se concretan en criterios de evaluación y saberes básicos agrupados en cinco bloques (A–E). La CE1 (Problema económico básico) conecta con las competencias ciudadana (CC) y emprendedora (CE); orienta al alumnado a reflexionar sobre la escasez, el coste de oportunidad y los distintos sistemas económicos, trabajando los saberes del bloque A (Las decisiones económicas): la FPP, el flujo circular de la renta y los agentes económicos. La CE2 (Funcionamiento del mercado) vincula la competencia matemática y científica (STEM) con la ciudadana (CC) y la personal-social (CPSAA), abordando los modelos de oferta-demanda, la elasticidad, las estructuras de mercado y los fallos del Estado recogidos en el bloque B (El mercado y la empresa). La CE3 (Magnitudes macroeconómicas) combina STEM y CC en el análisis del PIB, el empleo, la inflación y la distribución de la renta, desarrollando los saberes del bloque C (Macroeconomía). La CE4 (Sistema financiero) integra STEM, CE y competencia digital (CD) en el estudio de los intermediarios financieros, los productos de inversión y la política monetaria del BCE, correspondientes al bloque D (Políticas económicas). La CE5 (Economía internacional y globalización) trabaja CC, CD y CPSAA en el análisis del comercio exterior, la globalización, la integración europea y los retos globales del bloque E. La CE6 (Investigación y análisis económico) articula STEM, CD y competencia en comunicación lingüística (CCL) de forma transversal a lo largo de todo el curso: el alumnado aprende a interpretar datos estadísticos, construir y leer gráficos económicos, manejar fuentes primarias y presentar conclusiones con argumentación rigurosa.

Metodología

La metodología adopta un enfoque competencial y situado, coherente con el modelo pedagógico de la LOMLOE. Se privilegian las metodologías activas frente a la clase meramente expositiva, sin renunciar a la exposición docente sistemática como herramienta eficaz para introducir y consolidar conceptos complejos que requieren andamiaje previo. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) vertebra las unidades de síntesis de cada trimestre: en el primer trimestre, el alumnado elabora un informe sobre la estructura de un mercado real; en el segundo, realiza una investigación estadística sobre empleo y desigualdad con microdatos del INE; en el tercero, desarrolla un proyecto de política económica sobre sostenibilidad y ODS. El estudio de casos con noticias de actualidad económica —datos del INE, el BCE, el FMI o el Banco de España publicados en medios de referencia— contextualiza los conceptos abstractos y desarrolla la capacidad de análisis crítico. Las simulaciones de mercado (juego de la subasta para ilustrar el equilibrio, simulación de negociación salarial, juego bursátil simplificado con cotizaciones reales) generan aprendizaje experiencial y motivan la participación activa. Los agrupamientos combinan el trabajo individual —consolidación y pruebas escritas— con el trabajo en parejas y en grupos de tres a cuatro estudiantes para proyectos, debates y simulaciones. El uso de herramientas digitales se integra de forma sistemática: hojas de cálculo para calcular elasticidades, PIB real o índices de Gini; bases de datos del INE, el BCE y el FMI; herramientas de visualización de datos y de presentación estructurada. El seguimiento de la actualidad económica —cinco minutos semanales de lectura y comentario de un titular relevante— actúa como hilo conductor que dota de pertinencia y motivación al conjunto del curso.

Secuenciación de unidades

La materia se organiza en 12 unidades didácticas distribuidas en los tres trimestres, secuenciadas de la microeconomía a la macroeconomía y, finalmente, a la economía internacional y los retos globales. Esta progresión lógica permite que el alumnado construya el edificio conceptual de forma sólida: parte de las decisiones individuales y el funcionamiento del mercado, asciende al análisis del conjunto de la economía nacional y, en el último tramo, abre la mirada hacia la dimensión internacional y los desafíos del siglo XXI. La tabla adjunta resume la secuencia; para ver unidades desarrolladas como situaciones de aprendizaje completas, consulta los modelos de SA disponibles en la plataforma.

Nº	Unidad	Trim.	Ses.	CE	Saberes	Producto
1	La economía y el problema de la escasez Esta unidad introductoria establece los fundamentos del pensamiento económico: la escasez como problema universal, el coste de oportunidad y los sistemas económicos, proporcionando el marco conceptual imprescindible para todo el curso.	1er Trimestre	9	CE1	A	Mapa conceptual sobre los sistemas económicos y debate argumentado sobre ventajas e inconvenientes de la economía de mercado, la economía planificada y los sistemas mixtos reales
2	Oferta, demanda y equilibrio de mercado El modelo de oferta y demanda es la herramienta central del análisis microeconómico; su dominio permite al alumnado interpretar los movimientos de precios y cantidades en mercados reales y en los debates económicos de actualidad.	1er Trimestre	10	CE2	B	Análisis de un mercado real (vivienda, energía o alimentos) con datos del INE: identificación de los determinantes de la oferta y la demanda, representación gráfica de desplazamientos y cálculo del nuevo precio de equilibrio
3	Elasticidad y estructuras de mercado La elasticidad perfecciona el modelo de oferta y demanda al cuantificar la sensibilidad del comportamiento económico ante variaciones de precio y renta; las estructuras de mercado explican por qué la competencia perfecta es un ideal teórico mientras el oligopolio y el monopolio son realidades frecuentes.	1er Trimestre	9	CE2	B	Informe trimestral sobre un sector oligopolístico español (telecomunicaciones, banca o distribución): estructura del mercado, barreras de entrada, estimación del poder de fijación de precios y evaluación de la intervención regulatoria
4	La empresa: producción, costes y beneficio El análisis de la empresa desde la perspectiva de la producción y los costes permite comprender la lógica de las decisiones empresariales y la búsqueda del beneficio, constituyendo el nexo esencial entre la microeconomía del consumidor y el comportamiento del mercado.	1er Trimestre	10	CE2	B	Simulación de gestión empresarial: cálculo de costes fijos, variables, medios y marginales de una empresa tipo, determinación del umbral de rentabilidad y reflexión razonada sobre las decisiones de producción a corto y largo plazo
5	Fallos del mercado e intervención del Estado Los fallos del mercado —externalidades, bienes públicos e información asimétrica— justifican la intervención pública y conectan la microeconomía con el debate democrático sobre el papel del Estado; el análisis de casos reales desarrolla simultáneamente la competencia investigadora.	2º Trimestre	10	CE2CE6	B	Estudio de caso sobre una externalidad negativa (contaminación atmosférica, consumo de tabaco o congestión viaria): cuantificación del coste externo, análisis de los instrumentos de corrección disponibles y evaluación crítica de la política realmente aplicada
6	PIB y magnitudes macroeconómicas El PIB y sus limitaciones como indicador del bienestar constituyen el punto de partida del análisis macroeconómico; su cálculo, interpretación y comparación internacional son competencias esenciales para cualquier ciudadano informado en el siglo XXI.	2º Trimestre	10	CE3	C	Comparativa internacional del PIB per cápita ajustado por paridad de poder adquisitivo (PPA) de cinco países usando datos del Banco Mundial: elaboración de gráficos propios y análisis crítico de las limitaciones del indicador frente a índices alternativos como el IDH
7	El mercado de trabajo: empleo e inflación El desempleo y la inflación son los dos grandes desequilibrios macroeconómicos que afectan directamente a la calidad de vida de la ciudadanía; su análisis estadístico riguroso y el debate sobre las políticas correctoras movilizan la competencia investigadora y la mirada crítica del alumnado.	2º Trimestre	10	CE3CE6	C	Investigación estadística con microdatos de la EPA y el IPC: evolución del desempleo estructural en España en la última década, comparativa con la media europea y propuesta argumentada de dos políticas activas de empleo con evaluación de sus efectos esperados
8	Distribución de la renta y desigualdad La distribución de la renta y los indicadores de desigualdad —curva de Lorenz e índice de Gini— conectan la macroeconomía con la justicia social y los ODS, y permiten al alumnado evaluar con criterio el papel redistributivo del Estado del bienestar.	2º Trimestre	9	CE3	C	Análisis de la desigualdad en España mediante la curva de Lorenz: construcción con datos del INE, cálculo e interpretación del índice de Gini y debate estructurado sobre la eficacia del sistema fiscal y de las transferencias sociales en la reducción de la brecha distributiva
9	Política fiscal y Estado del bienestar La política fiscal —ingresos públicos, gasto, déficit y deuda— es el principal instrumento de estabilización macroeconómica y de financiación del Estado del bienestar, dos dimensiones que el alumnado debe comprender para participar activamente en el debate democrático sobre las cuentas públicas.	3er Trimestre	10	CE4	D	Análisis del Presupuesto General del Estado del ejercicio vigente: identificación y representación gráfica de las principales partidas de ingresos y gastos, cálculo del déficit primario y reflexión argumentada sobre la sostenibilidad de la deuda pública española en el contexto europeo
10	Sistema financiero y política monetaria El sistema financiero intermedia entre ahorradores e inversores y es la correa de transmisión de la política monetaria del BCE hacia la economía real; la educación financiera personal —saber elegir un producto de ahorro o entender el impacto de los tipos de interés— es una competencia ciudadana irrenunciable que esta unidad trabaja de forma explícita.	3er Trimestre	10	CE4CE6	D	Simulación de decisión de inversión personal: comparativa de productos financieros reales (depósitos, fondos indexados, bonos del Estado) aplicando la tríada riesgo-rentabilidad-liquidez, complementada con una investigación sobre la política de tipos del BCE en 2024-2025 y sus efectos en hipotecas y ahorro
11	Comercio internacional y globalización La teoría del comercio internacional y el análisis de la globalización permiten al alumnado interpretar los flujos comerciales mundiales, las tensiones proteccionistas contemporáneas y el papel de la Unión Europea como bloque económico en la escena global.	3er Trimestre	9	CE5	E	Informe sobre la balanza comercial española: principales socios y productos de exportación e importación, análisis del déficit comercial y reflexión sobre las ventajas comparativas de la economía española en el contexto de la especialización productiva europea
12	Sostenibilidad, ODS y economía digital Los retos de la economía del siglo XXI —transición ecológica, digitalización, economía circular y Agenda 2030— constituyen el horizonte que da sentido a todo el aprendizaje previo; esta unidad de cierre moviliza todas las competencias específicas del curso con una mirada propositiva, investigadora y global.	3er Trimestre	10	CE5CE6	E	Proyecto de investigación final: análisis del progreso de España en un ODS de naturaleza económica elegido por el grupo (ODS 8 Trabajo digno, ODS 10 Reducción de la desigualdad o ODS 13 Acción por el clima), usando datos de Eurostat y la OCDE, y propuesta razonada de medidas de política económica con fundamento teórico explícito

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Evaluación

La evaluación se concibe como continua, formativa y orientada al desarrollo competencial, en consonancia con los principios pedagógicos de la LOMLOE. Los instrumentos de evaluación empleados son: (a) pruebas escritas de carácter conceptual y aplicado —al menos dos por trimestre, acompañadas de criterios de corrección y rúbricas comunicados al alumnado con antelación—; (b) rúbricas analíticas para la evaluación de proyectos, informes y presentaciones orales; (c) observación sistemática del trabajo diario, la participación activa en debates y simulaciones, y la calidad de las aportaciones del alumnado; (d) cuaderno de trabajo o portafolio digital como evidencia longitudinal del proceso de aprendizaje a lo largo del curso. Los criterios de calificación trimestral son: pruebas escritas, 50 %; proyectos y evidencias de situaciones de aprendizaje, 35 %; participación activa, actitud y trabajo diario, 15 %. Para superar la materia es necesario obtener una nota mínima de 4 sobre 10 en el conjunto de las pruebas escritas del trimestre y demostrar progresión competencial en al menos cuatro de las seis competencias específicas. Los procedimientos de recuperación contemplan una prueba específica al final de cada trimestre para el alumnado que no haya alcanzado los mínimos exigidos, y una prueba global de recuperación en la convocatoria ordinaria de junio para quien tenga la materia pendiente al cierre del tercer trimestre. La convocatoria extraordinaria de septiembre seguirá los mismos criterios que la prueba global de junio.

Atención a la diversidad (DUA)

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) orienta la planificación de todas las unidades desde el inicio, articulándose en torno a sus tres principios: múltiples formas de representación de la información, múltiples medios de implicación del alumnado y múltiples formas de expresión y acción de los aprendizajes. En cuanto a la representación, los conceptos económicos se presentan de manera multimodal: explicación verbal, esquemas visuales, gráficos estadísticos y ejemplos extraídos de la vida cotidiana, de modo que cada estudiante encuentre el canal que mejor se adapte a su estilo y ritmo de aprendizaje. La implicación del alumnado se garantiza mediante la conexión de los contenidos con experiencias cercanas —decisiones de consumo, futura incorporación al mercado laboral, productos financieros que ya utilizan— y mediante el diseño de proyectos con un grado significativo de autonomía y elección. La diversidad en las formas de expresión se materializa en la combinación de pruebas escritas con presentaciones orales, infografías digitales e informes de investigación como evidencias válidas de aprendizaje. Las medidas ordinarias de atención a la diversidad incluyen la adaptación de materiales (textos simplificados o de ampliación según las necesidades del alumnado), el agrupamiento flexible para el trabajo colaborativo y la propuesta diferenciada de actividades de refuerzo y de ampliación. Si hubiera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), se adoptarán las adaptaciones curriculares significativas o no significativas que determine el departamento de orientación, garantizando en todo caso la participación plena en la dinámica ordinaria del aula.

Elementos transversales y recursos

La materia de Economía de 1.º de Bachillerato integra de manera natural varios elementos transversales previstos en la normativa vigente. La educación financiera y el emprendimiento están presentes de forma explícita en las unidades dedicadas al sistema financiero, a los productos de inversión y ahorro, y a la empresa y sus decisiones de producción, contribuyendo a que el alumnado adquiera la competencia de gestionar sus propias finanzas con criterio y responsabilidad. La sostenibilidad y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 aparecen de forma transversal a lo largo de todo el curso: en el tratamiento de las externalidades negativas, en el análisis de la distribución de la renta y la pobreza, y de forma explícita en la unidad final dedicada a los retos globales y la economía circular. La igualdad de género se trabaja mediante el análisis crítico de la brecha salarial, la feminización de la pobreza y la desigual distribución del trabajo no remunerado, integrando datos estadísticos desagregados por sexo en los ejercicios y debates. La competencia digital se desarrolla de forma sistemática a través del manejo de bases de datos del INE, el BCE y el FMI, la elaboración de hojas de cálculo con datos macroeconómicos reales, la búsqueda y evaluación crítica de información económica en internet, y el uso de herramientas de visualización y presentación de datos.

Evaluación de la práctica docente

La evaluación de la práctica docente constituye un componente esencial del proceso de mejora continua y del desarrollo profesional del profesorado. Al final de cada trimestre, el docente registrará en un diario de aula los siguientes indicadores: grado de consecución de los objetivos didácticos previstos en cada unidad, adecuación del ritmo y la secuenciación de los contenidos a las características reales del grupo, eficacia de los instrumentos de evaluación para detectar el nivel competencial auténtico del alumnado, y grado de participación e implicación del grupo en las distintas actividades y metodologías empleadas. Al cierre del curso, se realizará una encuesta anónima de satisfacción al alumnado cuyos resultados se analizarán en el marco de la memoria anual del departamento. La programación será revisada y actualizada para el curso siguiente a la vista de los resultados académicos obtenidos, las incidencias registradas durante el desarrollo de las unidades y los posibles cambios normativos o curriculares que se produzcan. Los indicadores de logro mínimos para considerar la programación satisfactoria son: tasa de aprobados en la evaluación ordinaria de junio superior al 70 %, y valoración media del alumnado en la encuesta de satisfacción superior a 3,5 sobre 5 en los ítems relativos a la metodología, la claridad de los criterios de evaluación y la utilidad percibida de los contenidos.

Cobertura curricular

Competencias específicas cubiertas a lo largo del curso (con las unidades que las trabajan):

CE1 Problema económico básico — unidades 1
CE2 Funcionamiento del mercado — unidades 2, 3, 4, 5
CE3 Magnitudes macroeconómicas — unidades 6, 7, 8
CE4 Sistema financiero — unidades 9, 10
CE5 Economía internacional y globalización — unidades 11, 12
CE6 Investigación y análisis económico — unidades 5, 7, 10, 12

Bloques de saberes: A, B, C, D, E