Examen de oposiciones de Economía — Canarias 2018 (resuelto)

El examen práctico de Economía de las oposiciones de Canarias 2018 fue una prueba didáctica: en lugar de ejercicios numéricos, el tribunal planteó tres supuestos de aula —se elige uno— en los que hay que programar una secuencia de sesiones sobre un contenido económico atendiendo a un contexto de centro y a la diversidad del alumnado. Aquí se transcribe el enunciado oficial y se desarrolla una propuesta didáctica de elaboración propia para el supuesto elegido (el nº 3), con orientaciones para los otros dos.

El enunciado es el documento oficial del Tribunal nº 1 (isla de Tenerife) del proceso selectivo 2018 y se reproduce de forma fiel. La propuesta didáctica es original; se redacta en el marco vigente LOMLOE (competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos y situaciones de aprendizaje), aunque el examen original se planteó bajo LOMCE (“estándares de aprendizaje”). No se copia ninguna solución de academias ni blogs.

Enunciado

Consejería de Educación del Gobierno de Canarias — Proceso selectivo 2018. Especialidad: Economía. Tribunal nº 1, isla de Tenerife. Primera prueba, parte “A”. Supuesto elegido: nº 3.

Supuesto 1 — Cuentas Públicas y Política Fiscal (1º Bachillerato)

Ha sido destinado a un IES, enclavado en un municipio turístico en la zona Norte de una isla capitalina. Es un Instituto con un Proyecto Educativo donde sus objetivos prioritarios son el éxito escolar y la lucha contra el abandono escolar temprano.

Se le ha asignado un grupo de 1º Bachillerato. Hay un total de 27 alumnos/as, de los cuales un alumno presenta discapacidad visual severa, otra alumna una discapacidad auditiva y un tercero es TDH. En el grupo hay cinco alumnos repetidores, que no coinciden con los mencionados anteriormente.

Ha de programar, partiendo del criterio correspondiente y teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje, cinco (5) sesiones sobre las Cuentas Públicas y la Política Fiscal. Deberá realizar una propuesta didáctica que incluya todos los aspectos, contemplando la atención a la diversidad, la interdisciplinariedad y la transversalidad. Se plantearán diversos productos, entre los que se ha de incluir una salida al entorno.

Supuesto 2 — La vida financiera personal (3º ESO)

Tiene destino en un IES, situado en el sur de Gran Canaria o Tenerife, en zona turística. El IES tiene todos los niveles de enseñanza, participa en varias redes educativas: RedECOS y Red de escuelas saludables. Además, cuenta con un Huerto escolar. En el Proyecto Educativo recoge entre sus objetivos prioritarios la disminución del abandono escolar y la integración idiomática del alumnado.

Se le asigna un grupo de 3º ESO con 28 alumnos/as, 15 de ellos forman parte del Programa para la Mejora del Aprendizaje y Rendimiento y el resto ha elegido la materia de Matemáticas Aplicadas. Del total de alumnos/as del grupo, cinco provienen de países europeos, con poco tiempo de estancia en Canarias, y otra alumna tiene síndrome de Asperger medio.

Ha de programar, partiendo del criterio correspondiente y teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje que correspondan, cinco (5) sesiones sobre la vida financiera personal, la importancia del dinero y su gestión. Deberá realizar una propuesta didáctica que incluya todos los aspectos a tratar, así como la atención a la diversidad, la interdisciplinariedad y la participación en los proyectos del centro. Se deberán plantear diversos productos.

Supuesto 3 — Los intermediarios financieros (4º ESO) · elegido

El centro donde el docente obtiene destino está situado en un municipio con una población que supera los 20.000 habitantes, en las medianías del norte de una isla capitalina. En su estructura económica, además de un relevante sector primario, destacan entre otras actividades emplazadas en el casco urbano diferentes entidades dedicadas a operaciones de tipo financiero y de seguros. En el ideario del centro se refiere como aspecto prioritario que el alumno/a sepa desenvolverse de forma autónoma y enfrentarse a los retos de su entorno inmediato.

El grupo al que debe impartir docencia, en el tercer trimestre, se corresponde con 4º ESO y se compone de 25 alumnos, 15 chicas y 10 chicos, 3 de ellos repetidores y un alumno que se informa que se declara transexual.

Debe programar seis (6) sesiones en las que deberá tener en cuenta los criterios y estándares que correspondan, refiriéndose al papel de los intermediarios financieros y a los productos y servicios que comercializan. En la intervención didáctica deberá contemplar que muchos alumnos proceden de un entorno rural y también que, entre las actividades que pueden acompañar a la intervención, debe planificar de forma obligatoria una que consista en una charla de una entidad financiera.

Solución — propuesta didáctica (Supuesto 3)

Se desarrolla el supuesto nº 3. La respuesta de oposición no es un temario: es una secuencia didáctica contextualizada que demuestra dominio del currículo, de la atención a la diversidad y de la evaluación competencial. Se estructura en encuadre curricular, situación de aprendizaje, secuencia de las seis sesiones, atención a la diversidad, la actividad obligatoria y la evaluación.

1. Encuadre curricular

• Materia y curso. El contenido “intermediarios financieros y sus productos y servicios” se ubica en el ámbito de la educación económica y financiera de 4º de ESO. En el marco LOMLOE se trabaja de forma natural en la materia optativa Economía y Emprendimiento (y es transferible a Formación y Orientación Personal y Social). La educación financiera es, además, un contenido transversal del currículo.
• Contexto que condiciona la programación. Municipio > 20.000 hab. en las medianías, con sector primario relevante y presencia de entidades financieras y aseguradoras en el casco urbano; alumnado de entorno rural; ideario del centro orientado a la autonomía del alumno ante su entorno. Todo ello se aprovecha para anclar los aprendizajes en situaciones reales del municipio (una cooperativa agraria, la sucursal del pueblo, un seguro de cosecha).

2. Competencias específicas y criterios de evaluación

La secuencia se vincula, entre otras, a competencias específicas del área que persiguen que el alumnado tome decisiones económicas y financieras informadas y responsables y valore críticamente el papel del sistema financiero. A modo de referencia (redáctense con la numeración exacta del decreto canario vigente en la convocatoria):

• Reconocer y comparar los principales intermediarios financieros (banca, cooperativas de crédito, aseguradoras, fondos) y su función de canalizar el ahorro hacia la inversión.
• Analizar productos y servicios (cuentas, depósitos, préstamos e hipotecas, medios de pago, seguros, planes y fondos) evaluando coste, rentabilidad y riesgo.
• Aplicar lo aprendido a decisiones de la vida cotidiana, planificando y argumentando elecciones financieras responsables y detectando prácticas abusivas.

Cada criterio se conecta con saberes básicos (el sistema financiero y sus intermediarios; productos de ahorro, financiación y aseguramiento; derechos del consumidor financiero; interés simple/compuesto y TAE a nivel elemental) y se evalúa con instrumentos definidos en el apartado 6.

3. Situación de aprendizaje

Título: “El dinero de mi pueblo”. Reto: por equipos, el alumnado elabora una guía financiera para una familia del municipio (p. ej. una familia agricultora que necesita financiar maquinaria y asegurar la cosecha) comparando entidades, productos y coberturas, y la presenta en un formato divulgativo (folleto, vídeo corto o exposición). El producto final integra los aprendizajes y sirve de evidencia de evaluación.

4. Secuencia de las seis sesiones

Sesión	Foco	Actividades	Producto/recurso
1	¿Qué es un intermediario financiero? Del ahorro a la inversión	Reto inicial y activación de ideas previas; mapa del sistema financiero; el circuito ahorro→inversión con ejemplos del municipio	Diana de autoevaluación inicial; mural del circuito
2	Tipos de intermediarios: banca, cooperativas de crédito, aseguradoras, fondos	Estudio de casos locales; comparación de funciones; papel de las cooperativas de crédito en el mundo rural	Tabla comparativa por equipos
3	Productos de ahorro y financiación	Cuentas, depósitos, préstamos e hipotecas; coste y rentabilidad; introducción intuitiva al interés y la TAE	Ejercicio guiado de comparación de dos préstamos
4	Seguros y gestión del riesgo	Seguros del hogar, agrarios, de responsabilidad; por qué aseguramos una cosecha; conceptos de prima, cobertura y franquicia	Ficha de un seguro real anonimizado
5	Charla de una entidad financiera (actividad obligatoria)	Sesión con profesional invitado; batería de preguntas preparada por el alumnado; explotación posterior	Cuestionario previo + acta de conclusiones
6	Cierre del reto y decisiones responsables	Finalización y presentación de la guía “El dinero de mi pueblo”; debate sobre consumo financiero responsable y prácticas abusivas	Producto final + rúbrica de exposición

5. Metodología

Enfoque activo y contextualizado: aprendizaje basado en retos, trabajo cooperativo con roles, estudio de casos del entorno y aula invertida para las partes conceptuales. El profesor actúa como guía; el alumnado construye y presenta el producto. Se prioriza la funcionalidad de los aprendizajes (decidir, comparar, argumentar) sobre la memorización.

6. Atención a la diversidad

Diseño desde el DUA (múltiples formas de representación, acción/expresión e implicación): materiales en varios formatos, opciones de producto final (folleto, vídeo o exposición) y apoyos graduables.

• Entorno rural y brecha de acceso. Se parte de referentes cercanos (cooperativa agraria, sucursal del pueblo) para dar significatividad; se prevé alternativa sin dependencia de conectividad en casa.
• Repetidores (3). Agrupamientos heterogéneos con roles asumibles, seguimiento próximo y metas de sesión claras para sostener la motivación.
• Alumno que se declara transexual. Marco de aula inclusivo y coeducativo: uso del nombre y trato que la persona indique, materiales y ejemplos libres de sesgos, y tolerancia cero ante cualquier discriminación (línea con el plan de igualdad y convivencia del centro).
• Altas y bajas expectativas. Actividades con distintos niveles de logro y tareas de ampliación (p. ej. comparar la TAE de tres productos reales) para quien avance más rápido.

7. La actividad obligatoria: charla de una entidad financiera

Se integra en la sesión 5, no como un acto aislado sino como fuente de información del reto. Preparación previa (el alumnado redacta las preguntas a partir de lo trabajado en las sesiones 2–4), desarrollo con guion y, sobre todo, explotación didáctica posterior: las conclusiones alimentan la guía final. Se cuida la neutralidad (evitar que la charla sea publicidad): el docente contrasta lo escuchado con fuentes independientes de educación financiera y de consumo.

8. Evaluación

• Criterial y competencial, alineada con los criterios del apartado 2.
• Instrumentos: rúbrica del producto final (la guía), rúbrica de exposición oral, diana de autoevaluación (sesiones 1 y 6), observación mediante lista de cotejo del trabajo en equipo y un ejercicio breve de aplicación (comparar dos productos).
• Momentos: inicial (ideas previas, sesión 1), formativa (retroalimentación continua) y final (producto y exposición). Se promueven la autoevaluación y la coevaluación.

9. Interdisciplinariedad y transversalidad

• Matemáticas: porcentajes, interés y TAE elemental, lectura de tablas y gráficos.
• Lengua: producción del folleto/guion y exposición oral.
• Valores cívicos / educación en consumo: derechos del consumidor financiero, consumo responsable y prevención del sobreendeudamiento; conexión con los ODS (8 y 12).
• Educación financiera como eje transversal del centro y vínculo con el ideario de autonomía del alumnado.

Orientaciones para los Supuestos 1 y 2

No se desarrollan por completo (en el examen se elige uno), pero conviene tener claro el enfoque:

• Supuesto 1 — Cuentas Públicas y Política Fiscal (1º Bachillerato, 5 sesiones). Materia Economía de 1º de Bachillerato. Secuencia sobre presupuesto público, ingresos (impuestos: directos/indirectos, progresividad) y gasto, déficit/superávit y deuda, y política fiscal (expansiva/restrictiva, estabilizadores automáticos). Salida al entorno obligatoria: una visita (p. ej. al ayuntamiento para conocer el presupuesto municipal, o a la Administración tributaria) como producto vertebrador. Atención a la diversidad clave por la discapacidad visual severa (materiales accesibles, descripciones, recursos táctiles/lector de pantalla) y auditiva (apoyo visual, subtitulado, ubicación y FM) y el alumnado con TDAH (segmentación de tareas, tiempos y refuerzos).

• Supuesto 2 — Vida financiera personal (3º ESO, 5 sesiones). Presupuesto personal y familiar, ahorro y objetivos, medios de pago, crédito responsable y consumo. Se aprovechan los proyectos del centro (RedECOS, escuelas saludables, huerto escolar) para vincular finanzas personales con sostenibilidad y consumo. Diversidad: 15 alumnos de PMAR (aprendizaje muy competencial y manipulativo), cinco alumnos europeos recién llegados (integración idiomática, apoyo visual y vocabulario) y una alumna con Asperger (rutinas claras, anticipación, instrucciones explícitas).

Las referencias a competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos se redactan a nivel de contenido; en la prueba real conviene citarlas con la numeración exacta del decreto de currículo de Canarias vigente en la convocatoria.